杨建军

【摘  要】随着教育的深化改革对语文教学提出更高的要求，教师不仅要注重学生对知识内容的掌握，更要注重学生的学习能力培养，致力于实现学生语文综合素养的提升。本文主要以中高年级语文阅读教学如何提升为重点进行阐述，首先对小学中高年级语文阅读重要性、中高年级语文阅读教学现状进行分析；其次从开展课前预习，促进独立寻疑、明确学习目标，确定学习方向、加强自读感悟，合作讨论交流和引入课外阅读，做好突破积累等几个方面深入说明并进行探讨，旨在为相关研究提供参考资料。

【关键词】小学中高年级；小学语文；阅读教学；教学提升

语文作为小学阶段的主要学科之一，阅读占据十分重要的地位，教师需要提高对阅读教学的重视程度，促进学生掌握更多阅读技巧的同时形成语文学科素养。阅读具有一定的特殊性，建立在学生个性化行为基础上，每一位学生在阅读中都会获得不一样的学习感受与成果，若单纯通过教师的分析代替学生的阅读实践，难以发挥学生的学习主动性。因此，阅读教学过程体现学生的主体性，引导学生深入文本掌握知识内容，发挥学生自身潜藏的学习能力，通过文字勾画、阅读分析等方法促进学生阅读能力的提升。阅读学习将读作为中心，在阅读中感知文章整体、在阅读中陶冶情感、是丰富、拓展学生语文知识的一个有效途径，作为一名优秀的语文教师，需要通过多样化的阅读教学为学生带来全新的学习体验。

一、小学中高年级语文阅读重要性

小學语文阅读教学主要涉及两个方面：第一是提升阅读能力，第二是丰富文采，促进写作能力的提升。对于学生而言，小学中高年级是学习阅读的关键时期，教师作为学生语文学习的引导者，如果能够高质量地教导学生进行阅读学习，则有利于学生丰富语文知识、取得语文好成绩，为学生的健康成长奠定基础，可以为学生推荐一些文学名著、名人自传等阅读内容，有利于学生形成正确的人生观、价值观和世界观，为学生树立正确的人生目标，学生在提高阅读能力的同时了解更多文化知识。同时，高质量的阅读也会提升学生的文字水平，直接提高学生的写作质量，为学生提供丰富的的写作素材。学生通过有效的阅读之后，掌握语文文章中多样的修辞方式、写作思路，将知识内容进行内化，运用到写作实践中，一方面深入巩固对阅读内容的理解，另一方面也赋予写作更多灵魂内容。因此，语文教师有必要提升对阅读教学的重视程度，给予学生正确的学习引导，注重理论和实践教学之间的关联，深入发掘阅读文章中的内涵与价值，真正发挥语文阅读教学为学生带来的真正价值。

二、中高年级语文阅读教学现状分析

（一）教学功利化造成阅读目标偏差

随着小升初政策的整改，很多小学教师和家长更加关注学生的语文成绩，将阅读教学目标与升学考试之间构建紧密关联，成绩也成为体现阅读教学高效性的一个凭证，为了确保学生能够在语文考试中取得一个不错的成绩，教师会在学生有限的学习时间中为学生引入大量阅读文本进行练习，这些阅读习题往往都是将考试作为学习方向，通过一些固定的解题套路解决问题，没有真正培养学生对阅读进行深入分析的能力，甚至没有引导学生感受和体会文章作者想表达的深意。

（二）学生自主学习被教师经验教学所替代

要想保证阅读教学的有效性，教师需要做好对学生的课堂引导，促使学生能够在阅读中通过自主学习发现答案。但在小学语文阅读课堂中，因为课堂时间有限、教学任务繁重，教师根本没有给予学生足够的时间自主思考阅读中存在的问题，而是通过教师的讲解与分析，将自身的经验和思考传授给学生，学生长时间处于这样的教学模式中，不利于自身发展，即使学生将教师的经验和思考都落实到书面上，也难以提升学科素养、学习能力，语文阅读教学无法对学生的思维能力、现象能力起到锻炼作用，仅是取得表面的学习效果。

（三）教学重点发生改变与偏移

结合小学语文阅读教学目标，中高年级的阅读教学重点培养学生会阅读，会审美、会感悟等，对学生的情操起到潜移默化的作用。但在语文阅读教学实践中，教师将阅读教学重点放在如何更好地理解阅读中的字、词、段落含义，这也是造成学生在阅读中只掌握字里行间的情感因素，直接忽视对文章整体性掌握的一个原因，不利于学生真正理解阅读和学会阅读。另外，教师没有为学生提供大量的阅读机会。小学语文教学将教材作为核心内容，学生大部分的时间都放在作业完成方面，根本没有更多的时间完成阅读，难以感受到阅读学习给学生带来的乐趣，导致学生在完成阅读学习时也是草率结束，难以实现在语文阅读能力和质量的提升。

三、中高年级语文阅读教学提升策略

（一）开展课前预习，促进独立寻疑

学生形成良好的预习习惯，能够对阅读学习起到一定的促进作用，直接提升语文阅读效率，在阅读学习中取得事半功倍的效果。“一篇精读教材放在学生面前，培养学生形成良好的阅读习惯，就要学生建立课前预习”，在预习实践中教师引导学生掌握正确的预习方式十分重要，在预习时初步阅读文章，通过“导读”给予学生提示促进自主预习，为之后的深入阅读理解过程中锻炼学生的思考能力，学生也要在预习时将重点词句进行标注，将其中不理解的地方进行标记，提出自己对文章的疑问，也可以结合已经掌握的语文知识与学生之间进行研究，教师应鼓励学生通过多种渠道查阅有关阅读内容的知识，激发学生对内容的学习欲望，构建更加浓郁的学习氛围。学生在预习中也要注重质疑，促进思维发展与提升。例如，在学习《白杨树》内容时，在学生预习环节布置思考性问题，如“在十分荒凉的地方为何会长出如此的白杨树？在哥哥向爸爸询问之后，为什么爸爸脸上的笑容逐渐消失，脸色十分严肃？”引导学生带着问题研读课文内容，有效进行教师和学生之间的互动学习，通过为学生设置答疑引导学生从被动的学习状态转变为主动，进一步实现小学语文阅读教学有效性的提升。

（二）明确学习目标，确定学习方向

对任意一篇文章开展阅读时，都要为学生制订清晰的学习目标，保证学生在学习过程中做到心中有数，将学习目标作为引导自己前进和努力学习的方向，才能更加主动地投身到学习活动中，取得更好的阅读学习效果。学习目标的确定也是促进学生发展的关键部分，教师不能采用一刀切的方式为学生设置学习目标，而是要精心为学生设计教学情境，营造一个活跃的课堂氛围。例如，在学习《田忌赛马》内容时，教师可以采用兴奋语气、趣味语言，引导学生思考在学习完田忌赛马这篇文章之后有什么感受？鼓励学生能够将自己的感受进行大胆表达，同学在教师的鼓励下都纷纷举手进行表达。一些学生在表达中提到学习目标：能够讲述故事的起因、发展、高潮和结局，并且能够通过“得意洋洋”等词语掌握人物说话时的语气，理解田忌赛马从失败到取得胜利的一个关键原因。从思维发展的教学目的出发，进一步学习孙膑足智多谋、善于采用科学态度进行思考的精神。之后对学生提出“你最想用什么方式进行学习？你想通过文章学习怎样的目标？”学生在教师的引导下都纷纷确定自己的学习目标，并且在积极的氛围中进行相互探究，进而取得更好的学习效果。

（三）开展自读感悟，促进合作交流

对于小学生而言，学会独立学习能够对语文阅读起到一定的促进作用，促使学生在思考中发现更多的知识，若学生缺乏独立感悟则难以真正学会阅读。独立学习可以建立在学生的小组合作学习基础上，学生在相互的沟通交流中更加深入地理解文章内容，构建学生的知识体系。语文阅读通过合作学习能够取得更好的学习效果，在学生自读之后整理和提出发现的问题，将问题在小组中进行探究，教师发挥领导作用，通过对学生的启示和点拨促使学生解决阅读问题，更好地将读和议有效结合。例如，在学习《落花生》内容时，教师可以引导学生自己阅读进行思考，归纳课文中的内容，学生在独立感悟中理解文章中具有深刻含义的句子，进一步懂得：“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一道理。之后再将学生分成学习小组，让学生分角色朗读，读出大家分享成果的喜悦，读出父亲语重心长的关心，引导学生理解文章是怎样通过花生揭示做人的道理。学生通过多种方式完成阅读，从不同角度出发发掘作者所表达的人生道理，学生也在相互表演中更加积极地进行阅读，教师通过对学生独立感悟的培养、合作学习过程的探究，促进学生对文章有更加深入的理解，进而完成自主读书这一环节，真正发挥学生在语文阅读中的主

体性。

（四）引入课外阅读，做好积累突破

基于小学中高年级学生的特点和认知，不能单一地只为学生引入课内阅读，可以通过课内与课外阅读结合这一方式豐富学生的语文知识储备，有利于学生加强对阅读文本的自主性选择，进一步为学生营造阅读氛围，引入更多新颖的知识内容，发挥课外阅读在阅读教学中的引导作用。例如，在学习《草船借箭》内容时，为了加深学生对文章内容的了解，教师可以为学生收集丰富的有关资料，为学生引入《三国演义》中的有关内容，激发学生的阅读兴趣。再如，学习《少年闰土》内容时，教师可以为学生引入相同作者的文章加强学生对文章的分析，如《故乡》。另外，教师也可以结合一些具有意义的节日为学生引入有关的课外阅读活动，不仅丰富学生的课堂生活，还能带来寓教于乐的教学效果。教师关注学生的兴趣开展阅读教学，为学生引入多样化的教学活动，可以开展“我最爱的作者”“阅读心得”“口语表达”等活动，激发学生内心中的阅读欲望和阅读激情，确保学生在独立阅读中收集更多丰富的资料，进一步提升中高年级学生语文阅读质量。

四、结束语

综上所述，高质量的阅读教学需要教师和学生的共同参与，教师保证教学过程的分寸与适度性，注重阅读教学中对学生的引导促进学生独立自主思考，倡导学生能够在阅读中寻求正确答案，给予学生一定的阅读时间进行思考，为学生的发散思维提供支持。当下小学中高年级语文阅读教学中还存在一些不足，需要教师解决其中的问题，从多个方面优化教学措施，实现学生在阅读知识和能力两方面的共同发展，为学生之后的语文学习、语文写作奠定坚实基础。

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