摘 要：在小学英语教学过程中，“课内外主题阅读”是一种常见的教学实践方法。小学生在“课内外主题阅读”中不仅能够从“主题式”的学习视域下对课程内容进行整体思考，同时还能在最大限度上提升语言学习过程中的关联性思维。但教师在小学英语教学过程中，将“课内外主题阅读”应用于教学实践中还存在诸多问题。基于此，文章在“课内外主题阅读”背景及运用原则的基础上，结合实际的教学案例提出“课内外主题阅读”在小学英语教学中的运用策略，借此促进小学英语教学更好地发展。

关键词：主题意义；小学英语；课内外阅读；融合教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）08-0037-04

引  言

由于受到传统“应试思想”和“学分制”教学观念的影响，很多小学英语教师在实际的教学过程中经常会陷入一种“知识论”与“方法论”的教学困局之中。这不仅影响了小学生在英语学习过程中的主观能动性，同时也在不同程度上阻碍了小学英语教学的“人文性”发展前景[1]。基于此，教师在实际的教学过程中应该充分将教学发展趋势与教学实践工作进行融合，根据小学生内在的学习需求，创设更有效的教学方式，跳出传统小学英语教学困局，实现小学英语教学的发展。

一、“课内外主题阅读”形成的背景

不管是小学英语教学模式的创新还是小学英语教育体制的改革，最大的价值都在于逐渐扭转传统教育的格局。“应试教育”“学分制”这些根深蒂固的传统教育思想，曾经一度严重影响了中国的现代化教育发展，使各个学段、年龄段的小学生不同程度地出现了“高分低能”的状况，这也引起了国家教育主管部门的关注[2]。随着“能力培养”教育理念的深入实践，我国的教育体制中也拥有了以能力为导向的教学概念，尽管当前我国的能力培养教育发展相较其他国家仍旧处于滞后位置，但学术界的研究与实践却一直在为改变我国能力培养教育现状而持续努力[3]。从这一角度来看，小学英语教学中“课内外主题阅读”的运用，意义不仅在于促进小学英语教学能力的良好发展，更在于通过这样的教育实践让现代启蒙阶段教学能够彻底摆脱传统教育思想的限制，持续向好。

二、基于主题意义的小学英语课内外阅读融合教学的基本原则

（一）理论原则

20世纪50年代，美国著名心理学家本杰明·布鲁姆所提出的“教育目标分类学”，不仅对整个教育界产生了极为深远的学术影响，也让“主题型学习模式”的理论框架构成变得更加清晰。在布鲁姆的理论框架体系中，他将教育主题分类学分为三种不同的领域，即情感主题、行动技能主题和认知主题[4]。随着其理论框架的不断发展，40年后洛林·安德森对理论框架中的“认知主题”观点进行了金字塔理论框架改进，而这一理论框架也在极大程度上奠定了西方“主题型学习模式”的学术研究及实践基础。从我国当前的小学英语教学进程来看，听、说、读、写、译五大基本技能都是通过“识记”“理解”等层级展开的，这一特性也是我国小学英语教学的集中体现，各小学校园中的英語课程基本上都无法在脱离“识记”和“理解”等层级的情况下，实现对“知识点”的输出与接收。这样看来，其教育方式与培养模式则无法实现有效的“课内外主题阅读”建设，因为在安德森的金字塔理论框架体系中，“主题型学习模式”是“应用”“分析”“评价”

等高层级能力的集中表现，所以“主题型学习模式”的层级表现完全不亚于“创造能力”的表现级别[5]。

（二）教学原则

“人文科学教育”是我国许多学校都十分重视的，

影响着教育改革措施。如果改革措施依旧停留在“教学方法论”的层面上，讲课方法还是充满传统观念的色彩，这种“人文科学教育”只能给小学生增加信息和知识，不能从根本上提高小学生的思维能力。而“课内外主题阅读”要求小学英语教师在实施课程改革时把能力培养作为教育的核心目标，纳入小学英语课程的教育目标。针对不同教材、不同单元的拆分作业，教师应针对所教班级的具体特点，设计适当的教学活动和练习形式，明确培养学生清晰的知识技能，从不同角度、不同层次对学生进行英语知识技能培训。

（三）课程原则

在小学英语教学中实施“课内外主题阅读”，能真正培养和提高小学生的思维能力。教师在将“课内外主题阅读”运用到小学英语教学过程中时，必须在所有课程中都引入可塑性评估机制，积极采用演示、专题和文件等练习方式，以激发小学生的创造力[6]。教师应调整传统的考试形式以及对象化的选择性授课模式，增加对语境输出的考虑。例如，在“课内外主题阅读”的运用过程中，教师不仅要求学生在多个学习选项中选择正确答案，而且要解释如此选择的原因。口述与阅读测验也要将课堂教学与课后作业的归纳、总结、分析或评价相结合。在两种语言的学习与转换过程中，学生需要提取具有普遍意义的翻译技巧，并对跨文化理解与表达进行反思。在“课内外主题阅读”

的运用过程中，教师应增加针对学生思维能力的教学问题，同时还要增加学生对已有知识的回顾性学习。例如，在“课内外主题阅读”的教学实践过程中，小学英语教师可以强调培养学生的分析能力、推理能力、评估能力和理解能力，要求学生对课堂活动进行书面报告，使学生的知识能力得以提高[7]。不管采取何种形式，教师都应当关注学生语言学习的质量，通过“课内外主题阅读”不断提升小学生的思维能力和表达能力。

三、基于主题意义的小学英语课内外阅读融合教学实践

（一）充分做好课前英语“课内外主题阅读”教学的准备

在小学英语教学过程中，教师想要确保“课内外主题阅读”的运用效果，就应该充分重视课前主题准备环节设计的合理性。

例如，在译林版牛津小学英语（三年级起点）Unit 7 Culture time的教学过程中，教师可以让学生在课前将不同的时间、月份、物质形成关联并选择一篇教材外的阅读文本进行拓展阅读，做好课前的阅读准备。这样不仅可以让学生掌握不同节日的相关词汇，同时还能让学生掌握在不同情况下灵活应用词汇的方法。在课前主题的准备环节中，教师既要考虑到学生对英语“课内外主题阅读”融合教学的参与性与积极性，同时又要保证阅读教学主题提炼的准确性。因此，教师一方面要充分对不同的教学内容及教学主题进行研究，同时又要全面准备实施英语课内外阅读融合教学所需的教学工具及教学素材，并且根据学生群体的差异性学习需求，制订不同的“课内外主题阅读”教学策略，从而使得“课内外主题阅读”运用能够满足学生的认知特点与学习诉求。这样不仅能够促进学生对所学知识进行回顾，同时还能不断丰富其学习体验，确保“课内外主题阅读”的运用效果。此外，教师还可以在课前主题中添加相关的课程提问环节，将颜色与节日进行主题串联，这样便可以保证学生思维能力的培养与课程内容的教学实效。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡“每日任务型教学”，这说明主题型教学早已向总体目标教学和实践活动教学看齐[8]。教师在课前主题准备过程中，要加强学生的体验式学习效果，激起学生的学习兴趣，进而达成教学总体目标。比如，教师可设置“课前阅读填词”这样的教学活动，通过“课内外主题阅读”游戏，让学生将正确的单词填进去，通过这种方式让学生全面了解句型的用法，也能够最大限度地训练其词汇应用能力。

（二）明确英语课内外阅读主题布置目标及实施方法

为保证“课内外主题阅读”的预期教学目标，教师必须明确课程主题的布置目标及实施方法，这样不仅能够使学生充分理解“课内外主题阅读”的教学目标，同时更能够加深对教材的学习印象。

例如，在译林版牛津小学英语（三年级起点）Unit 8 Cartoon time的教学过程中，教师可以按照课内话剧部分的英语单词课程内容，创设生活化情境来引导学生进行课外阅读文本训练，通过角色变换、演出道具、多媒体教学等，使抽象化的文本语言与实际情境形成联系。教师则可以在课堂上以“单人主题”或“小组主题”等模式对小学生进行课中主题布置。若决定采用“小组合作”的主题方式，教师则应在主题开始前，向小学生讲解分组方法、分组职责等，这样则能够促进小学生在“小组主题”中进行正确分工与通力配合，最终完成课堂上的学习主题。教师在设计主题型教学活动时，要充分考虑到学生的差异性学习需求，将更生动有趣的教学主题和语言表达活动结合在一起。除此之外，教师在设计主题型教学活动时，还要充分考虑到主题型教学活动的多元性，构建更丰富的课堂教学场景，通过演出会话、讨论故事等“主题场景”，将主题型教学活动变成学生憧憬的“兴趣爱好舞台”[9]。此外，教师还要对学生在主题型教学活动中的具体表现进行及时点评，让学生能够从教师的意见反馈中得到有效的学习信息，并不断反省自己的文本学习状况。最后，教师在设计主题型教学活动时，还要遵循可行性分析原则，充分考虑到学生的语言学习常识能力和社会经验，设计难度系数适中的主题型教学活动、合理的教学主题流程以及主题分工，执行个性化教学策略，引导学生围绕重点目标进行阅读学习，确保课堂教学的实效性。

（三）准确把控“课内外主题阅读”教学的节奏

在“课内外主题阅读”的教学实践过程中，教师不仅要通过这样的教学方式激发起小学生的英语阅读思维与阅读想象力，同时更要对“课内外主题阅读”教学节奏进行精准掌控，这样才能够进一步扩大学生阅读思维与阅读想象力的实际作用。

以译林版牛津小学英语（三年级起点）Unit 1 Culture time为例，所涉及的课内外阅读主题丰富，不仅包括国外的各主題寓言故事，也涉及中国的古代成语故事，这就要求小学英语教师掌控“课内外主题阅读”教学的节奏。教师若在教学过程中无法准确掌控“课内外主题阅读”的教学节奏，便无法让学生对英语“课内外阅读主题”产生内在的学习规律意识，进而则会直接影响到最终的英语课内外阅读成效[10]。在课内外主题阅读教学节奏掌控方面，教师应当对不同的英语“课内外阅读主题”设计不同的阅读节奏，这样不仅能够让学生不断提升自身的阅读能力，同时还能使其在课内外阅读难点上具备更多的思考空间，由此能够充分理解到英语“课内外主题阅读”的精髓，从而通过课内阅读引导形成一种课外阅读延展思维与想象力。这样不仅能够使学生在独立自主的学习状态下，完成对相关阅读主题内容的学习，同时更能够逐渐以这样的学习能力不断通过课外阅读来提高自身的英语阅读理解能力与学习水平。

（四）重视“课内外主题阅读”的总结，提升学习效率

在“课内外主题阅读”的教学实践过程中，教师若想保证阅读主题教学的效果，就必须重视学生的课后学习总结。

例如，在译林版牛津小学英语（三年级起点）Unit 6 Sound time的教学过程中，教师可以为学生布置“课外寓言故事阅读”这一课后总结教学主题，让学生在这样的生活化场景中检验自身的学习效果[11]。针对学生课后总结主题的完成情况，教师逐渐引导其意识到自身在课后主题完成过程中的不足与问题形成原因，通过“对话总结”的方式加深对正确答案的记忆。这样则能够有效提升学生对英语知识的掌握情况，使其通过重点词汇记录与英语知识梳理等学习方式，充分了解自身在英语学习方面的不足之处。而教师也可以在这样的课后总结主题中，充分了解到学生当前知识点的学习困境，从而根据其主要的学习问题制订出更具针对性的主题学习活动，让学生能够在这样的课后总结主题之中，不断强化自身在小学英语学习中的短板，由此保证“课内外主题阅读”对小学生的学习促进性。这样的课后总结主题设置，其教学实践意义不仅在于巩固学生的课前、课中学习效果，同时还能使“课内外主题阅读”在小学英语教学过程中逐渐形成一个具有流程性的教学系统，让学生能够在这一教学系统中逐渐形成良性的“闭环效应”，从而实现“课内外主题阅读”的教育持续性[12]。而教师则应当逐步引导并且鼓励学生进行课后总结，由此来逐渐弥补自身在课前及课中学习过程中的不足。这样不仅能够让学生在认知反思主题完成情况的同时，发现学习问题的解决方法，同时能为日后的进一步学习积累经验。这样的“课内外主题阅读”则能够让小学生在课后总结主题中不断提升自身的学习品质，从而不断强化小学英语教学“课内外主题阅读”的学习效果。

结  语

综上所述，教师将“课内外主题阅读”应用到现阶段的小学英语教学实践过程中，不仅要充分认识到“课内外主题阅读”的形成背景，还要从思想观念上充分认可小学英语教学中“课内外主题阅读”的理论原则、教学原则及课程原则，并在此基础上通过行之有效的运用对策，制订出更加全面且细致的课前、课中、课后教学主题，从而最大限度地保证小学英语教学中“课内外主题阅读”的运用效果，实现小学英语教学的现代化转型升级。

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作者简介：朱淳（1987.12-），女，江苏苏州人，任教于江苏省苏州市相城区御窑小学，一级教师，本科学历。