孙晓涛 蔡艳莲

摘要： “名师课堂”系列研修活动以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为依据，搭建了“教学评研训”一体化框架，探索形成“教学评研训”一体化路径，即整体设计教学活动、梯度推进学习活动、技术赋能多元评价、联动开展主题教研、系列研修精准培训，在多技术助力、多形式提能的支撑下，积极探索教育信息化背景下教学研究与教师培训模式的改革，提升教师专业能力，从而提高教学质量。

关键词：小学英语；名师课堂；教学评研训；研修活动

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，要注重“教—学—评”一体化设计，推进信息技术与英语教学的深度融合；在教学研究与教师培训的方式上，要因地制宜、突破创新，采取区域教研、主题教研、课例展示、项目研究等多种形式，积极探索教育信息化背景下教学研究与教师培训模式的改革。

本文通过解读笔者所在市的“名师课堂”系列研修活动，搭建“教学评研训”一体化框架，探索多技术融合下“教学评研训”一体化的实施路径和策略，总结教师专业提升途径，即将城乡一体化课堂、微信群、公众号、交互式电子白板等与课堂教学深度融合，开发教、学、评资源，开展提升教师研训能力的活动。

一、搭建“教学评研训”一体化框架

根据国务院办公厅的“双减”政策要求和《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》文件精神，市级教研部门聚焦主题教研，通过城乡一体化课堂、微信群、公众号等，开展“名师课堂”系列研修活动。首先，集结本市8个市级和1个区级名教师工作室团队，开展“小学英语单元整体教学视角下的作业设计”的主题教研，运用数字教材和交互式电子白板开展课堂教学活动，开发“单元整体教学设计”课例，设计学习单和课后作业，形成本市规范的作业示例。其次，运用纸质评价单和平台的即时评价检测实施效果，及时调整。经过前期探索，我们形成初步成果，依托城乡一体化课堂、微信群和公众号进行四场“名师课堂”系列研修活动，面向全市小学英语教师开展“线上+线下”的混合研修，形成名师联动教研辐射模式，促进教师专业能力的提升。“教学评研训”一体化框架见图1。

二、探索“教学评研训”一体化路径

通过访谈、调研，我们发现目前小学英语作业设计存在以下问题：忽视单元整体设计，作业呈现随意；课堂组织缺乏学习活动观，作业布置没有循序渐进；大多数教师的作业布置与课堂教学脱节，课堂上没有搭建脚手架，导致有些作业学生无从下手。针对以上问题，本次研修活动安排相关课例，展示作业设计如何在课堂教学中落地。

（一）整体设计教学活动

第一场“名师课堂”明确教师设计作业时要立足教材解读，着眼单元整体设计，明确单元主题，科学划分课时，明确单元、课时教学目标，进而形成作业目标，从而避免作业设计的随意性。作业设计流程如图2所示，且须不断规范。

（二）梯度推进学习活动

以第二场“名师课堂”课例为例，教授内容是英语四年级下册第二单元第六课时“Zip's and Zoom's days”，课型是复习课。教师通过创设绘本Zip's Day和Zoom's Day，呈现本单元相关活动的短语，创设了有梯度的学习活动（如图3）。

任务一：Look and write。根据Zip的图片和上下文选择适当的词组。

任务二：Read and fill in the blank。教师创设Zoom的时间表被墨水弄脏的情境后，呈现这个学习任务，在语境中让学生用“It's time to/for...”来描述，巩固单元教学重难点知识。

任务三：Design a timetable。小组合作设计一个合理的时间表，并选出小组代表汇报。

在主题语篇的情境中，教师运用这三个任务引导学生观察图片，并运用本单元核心句型“It's time to /for…”，从词组到句子再到语篇，由独立完成到合作完成，从理解到运用再到迁移创新，通过完成梯度任务来提升教学效果。

本节课的作业是小组合作完成一个合理的时间表，它是任务三的拓展与延伸。在课堂脚手架的支持下，学生的作业有迹可循，学生易于着手。

（三）技术赋能多元评价

本案例中有三个任务利用了纸质评价单和交互式电子白板，实现了评价贯穿教学过程始终。

在这三个任务中，教师设计了纸质评价单（如图4），含自我评价、小组评价和教师评价，并借助交互式电子白板的“拍照上传”功能达到即时评价的效果。每个学习任务结束后，教师先让学生自我评价，之后抽取部分学生作品利用交互式电子白板上传至教学平台点评。依托教学平台获得的即时反馈，教师调整教学进度，弥补学生薄弱知识点，力求体现教学评三者的相互依存、相互影响、相互促进[1]。

（四）联动开展主题教研

1.搭建研修共同体

“名师课堂”的参与者指向网络研修共同体，它强调“学习型”和“五级联动”，关注团队自上而下的统筹和自下而上的递进[2]。

第一梯队是市级及县（市、区）级教研员组成的研修团队，构成“名师课堂”的顶层团队，负责收集各县（市、区）作业设计存在的问题，制订研修方案。第二梯队是小学英语技术攻坚小组，构成“名师课堂”的核心团队，负责“名师课堂”的操作细则，提供作业设计所需的技术指导。第三梯队是各级名教师工作室联盟，主要是指市（区）级（小学英语）名教师工作室，是活动的主研团队，具体执行和开展研修活动。第四梯队是区域协作共同体，县（市、区）各自设立线下区域教研集中點，组织区域教师集中交流，分享心得体会。第五梯队是小学英语示范科组，联动城乡学校各科组，是研修活动的实践单位，负责落实研修成果和开展校本研修。五级联动研修团队组织结构见图5。

2.深挖研修主题

一个好的在线教育活动主题，不仅能激发教师参与教研工作的积极性，还能解决教师实际教学中遇到的困难和疑惑[3]。“名师课堂”系列活动基于“双减”要求，聚焦如何进行作业设计，主题明确、贴近当前，注重单元整体设计、“教—学—评”一体化理念，对一线教师具有很强的指引性。

系列活动以“讲座+课例+示例”的形式，既有理论指引，又有实操落地；既侧重单元整体教学理念的解读，又侧重于课堂作业和课后作业设计的具体案例，还侧重于作业表现形式和评价。整个系列活动从作业设计理论、应用、形式、技术等不同维度进行全方位展示。

（1）路径可视化

第一场“名师课堂”活动明确了作业设计的路径，形成了一条可视化的路径。从课堂教学设计到作业目标设计，再到评价方式，每一过程都体现了“教—学—评”一体化的设计理念。

（2）目标一致化

本次主题教研明确教学目标与作业目标要相互关联，在课堂上体现作业的痕迹，即教学目标必须与作业目标一致。以第一场“名师课堂”作业范例为例，内容是英语五年级下册第三单元内容。如第一课时的教学目标是能够正确朗读对话，在语境中理解运用核心句型“When is …？ It is in …”句型询问和应答，以培养学生热爱学校、积极参加活动的情感。对应的作业目标为：（1）在语篇中学会提取关键信息，用核心语言对话；（2）在语境中理解对话，运用核心句型“When is …？ It's in …”问答；（3）在语境中运用核心句型进行口头、书面的输出，在分享活动中，培养学生热爱学校、积极参与活动的情感。

（3）导语情境化

为了让作业设计的主题一以贯之，教师设计了单元、课时的导语，让学生更好地融入教学情境，使得课时衔接更为自然。

（4）步骤层次化

作业设计包含课内作业设计与课后作业设计：课内作业指向基础性，课后作业指向基础性、巩固性、拓展性、应用性。以五年级下册第三单元作业示例中的第一课时为例，作业设计如下。

作业1-1：根据课文内容选择正确的英文表达，完成思维导图，并用给出的句型与同桌说一说他们的活动安排（如图6）。

作业1-2：选择正确的句子补全对话，并大声朗读出来（如图7）。

作业1-3：根据图片填上Zhang Peng和Mike 最喜欢的月份，仿照例子画一画，写出自己喜欢的月份的活动，大声朗读出来（如图8）。

本课时是听说课，因此作业设计也是相应听说的输出，由提炼关键词到核心句型再到迁移生活中的运用。层次性不仅体现在每课时的作业上，也体现在各课时之间，递进式的设计符合学生的认知特点。

（五）系列研修精准培训

有效的研修路径才能保证研修活动的效率[4]。四场“名师课堂”均按照PWP路径[研前（pre-researching）—研中（while-researching）—研后（post-researching）]，有备、有序、有效地开展研修，提升研修效能（如图9）。

研前：（1）明确工作室成员分工，组成研修团队 ；（2）利用CCtalk、腾讯会议等平台，进行线上沙龙研讨；（3）几经研讨，确定主题、活动开展思路；（4）利用“湛江小英教研”公众号和微信群，发布活动预告。

研中：（1）负责活动的两个主持人开场互动，开启云端教研；（2）第一场主题讲座由其中一个工作室的主持人负责；（3）作业示例或课堂展示；（4）线上提问互动；（5）第二场主题讲座由另一个工作室的主持人负责；（6）作业示例或课堂展示；（7）市教研员、专家或领导进行活动小结。

研后：（1）各縣（市、区）以区域协作共同体或科组为单位进行线下交流；（2）以县（市、区）为单位，分享推文，发布至“湛江小英教研”公众号；（3）以科组为单位，进行校本研修实践。

三、实施“教学评研训”一体化策略

（一）多技术助力

围绕作业设计，教师运用剪映、万兴喵影等App处理视频、音频、图片，助力作业设计。在课堂上，运用交互式电子白板、数字教材，开展交互式教学。一体化课堂可以在线展示前期研修成果，进行线上研修。微信群可以辅助发布研修信息，如“名师课堂”预告、调查问卷等，以确保直播信息及时、广泛地传播出去。最后，运用公众号提升影响力，辐射更多群体。各种技术平台的协同、互补，优化了教师研修方式，提高了研训效果（见表1）。

（二）多形式提能

“名师课堂”系列活动形式新颖、切换简易、演示多样、互动气氛浓厚、内驱力强。模式新颖指的是2/3+10+N的模式，即设置2个或3个主会场，10个县（市、区）区域教研集中点，N所具备一体化课堂设备条件的学校，自由扫码，组织线上学习。切换简易是指几个主会场充分做好准备，实现自主切换、无缝衔接。演示多样是指各工作室的作业设计有讲座式的、团队轮番式的、两人搭配式的，呈现有趣，让教师乐于接受。互动氛围浓厚是充分利用直播平台，随机提问，互动研讨。内驱力强是以各县（市、区）为单位，布置撰写反思的任务，促使每位教师认真观看，形成有效的推文。

“名师课堂”参与人数平均为1.2万人/场次，累计5万人次在线研修，近万人次点赞，掀起了轰轰烈烈的研修氛围。

“名师课堂”以城乡一体化课堂、微信群、公众号、交互式电子白板等为载体，聚焦作业设计，形成名师联动教研辐射模式，共同提升教师专业能力与教学质量，是实现“教学评研训”一体化创新变革的有效方式。

注：本文系广东省教育科学规划2022年度中小学教师教育科研能力提升“新强师工程”重点项目“多技术融合的小学英语 START 模式实践与研究”（编号：2022ZQJK063）的阶段性研究成果。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022：51.

[2][4]蔡艳莲.创新教研途径，打造学习型教师团队——以小学英语“名师课堂”为例[J].中小学数字化教学，2021（10）：82-86.

[3] 胡小勇，冯智慧.在线教研实用指南[M].广州：广东教育出版社，2020：52.

（作者孙晓涛系广东省湛江市坡头区南三镇中心小学英语教师；蔡艳莲系广东省湛江市教育局教学研究室小学英语教研员）

责任编辑：孙建辉