王霞

摘要：窄式阅读是指学习者通过阅读同一主题、同一题材或者同一位作者的多部作品来培养阅读能力的一种阅读方法。这种阅读方法能够最大限度地弱化学生对阅读内容的陌生感，让学生集中积累某一类英语词汇和常识。因此，在以单元为单位，组织学生展开语篇阅读时，教师可以应用窄式阅读的策略，让学生尽情享受阅读活动，激发其阅读热情。

关键词：单元主题视域；小学英语；窄式阅读

阅读是学生观察世界的窗口，学生的阅读效果直接影响着其对世界的看法。随着新课改的不断推进，许多教师尝试了多样化的语篇教学策略，旨在为阅读活动“穿新衣、换新颜”，让学生从阅读活动中汲取养分。然而，在目前的英语语篇教学中，存在“华而不实”的现象，部分教师将课堂当作“炫技”的舞台，忽视了学生的学习感受，致使学生在面对一篇又一篇陌生的文章时，丧失阅读的兴趣。窄式阅读的教学策略便在此时进入教师的视野，为英语语篇教学注入新的活力。在单元主题视域下组织学生学习语篇时，教师应用窄式阅读策略，革新传统的阅读教学模式，让学生更加地享受阅读语篇的过程。

1   课前准备，落实窄式阅读策略

课前准备的过程是为课堂打基础的过程，只有基础打得牢固，材料准备得充分，整个课堂才会朝着预期的方向发展，最终达到理想的教学效果。从窄式阅读理论中可以看到，当学生阅读具有相似性的语篇时，能够有效减少阅读时的畏惧心理，主动地对阅读活动打开心门。同时，在这样的阅讀过程中，学生潜意识中会运用对比阅读的方式，使其在后续的阅读中更具阅读主见，实现阅读活动的有效推进。因此，在课前，教师应当从多元化的渠道入手，为学生引入同一主题、同一题材的相关语篇，为学生后续参与窄式阅读活动增色、奠基。

1.1再造关联文本，推动窄式阅读

小学生积累的英语知识还不是很丰富，其对英语的理解和运用能力也正处于发展提升阶段。因此，在直接面对教材中的语篇内容时，大多数学生会产生抵触心理，将语篇内容拒之心门之外，或者在阅读伊始出现“无从下手”的窘境，以至于学生的阅读兴趣和效果相对较差。随着新课改的推进，在进行教材编写时，编撰者也是以单元为主题，向学生渗透相关知识，这便为教师落实窄式阅读策略提供了便利。因此，在课前进行教学准备时，教师应充分利用现阶段教材的优势，对单元内的英语词汇进行分析，并基于此搜索相关语篇，完成关联文本的再造，从而为后续开展窄式阅读活动准备充足素材。

例如，在进行“Lets make a fruit salad”这一单元的教学前，教师结合教学目标，对本单元的教学重点进行分析。本单元的重点词汇有：banana，pineapple，mango等水果类单词。教师可围绕上述单词搜集相关语篇，并根据现阶段学生的阅读能力，对语篇进行筛选，找出适合学生阅读的文章。在正式开展语篇阅读活动时，教师先让学生对单元内的语篇进行分析，带领学生初步认识banana，pineapple，mango等单词的读音、意思、用法。之后，教师再将提前搜集好的语篇呈现在学生面前，让学生对指向同一主题的语篇进行解读，使其加深对重点词汇和句型的印象，提升其阅读能力。

教材是学生汲取成长养分的主要载体，目前的英语教材多以单元的形式呈现相关的知识，同一个单元内的语篇阐述着相同的主题。案例中，教师先对单元主题词进行分析，再依此寻找同一主题的文章，为学生展开窄式阅读奠定良好的基础，促进学生阅读能力的提升。

1.2鼓励学生检索，丰富阅读素材

在传统教学模式下，教师常常会无意识地剥夺学生的自主学习权利，导致学生犹如观众一样，机械地接收老师灌输的知识，学生的自主学习能力没有发展空间。新课标中对学生的学习能力做出了明确要求，倡导教师将课堂还给学生，让学生按照自己的意愿在英语的天地畅游。而随着现代科技的飞速发展，互联网成为学生日常生活中的重要工具，对于小学阶段的学生而言，他们已经具备了在网络中搜索信息的能力，若教师将英语阅读与学生对信息技术的了解有机结合，便能收获意想不到的效果。因此，在单元主题视域下指导学生展开窄式阅读时，教师可以让学生围绕单元主题搜索相关语篇，使学生依靠自身的能力，掌握充足的阅读内容。

比如，在“Protect the Earth”这一单元的教学中，教师先向学生提出“Use online channels to find English articles related to environmental protection.”的任务，让学生在互联网中输入关键词，搜索相关英语语篇。在对网页上的语篇进行浏览时，学生也能基于现有的阅读能力，从中筛选出易懂的内容。在筛选的过程中，学生通过对与主题相关的英语单词、语句进行浏览，积累了阅读经验。在正式上课时，教师便可以鼓励学生进行分享。而通过分享指向同一主题的语篇内容，学生不仅能对相关主题词进行灵活应用，还能够积累更多的环保知识，在后续遇到相似的语篇时，能够克服畏惧心理，主动地展开英语阅读。

现代教育资源是学生成长的助推器，案例中，教师在课前让学生自主搜集课外读物，有效拓宽了学生的视野，让学生依靠自身的能力，接触更多与单元主题相关的语篇，凸显学生的主体性，让他们真正成为学习活动的主角。

2   课中施教，有序展开窄式阅读

课堂上教师的授课方式会对学生的学习态度、学习效果产生重要影响。在窄式阅读的教育理念步入英语课堂后，教师应当发挥单元主题的优势，为学生引入同一主题、同一作者的相关语篇，帮助学生打败阅读中的“拦路虎”，让学生的阅读之旅一路畅通，使其能够全身心地投入英语阅读之中，自主而深入地领略阅读语篇的精彩与魅力，全面增强其英语阅读体验，使其收获良好的阅读成果。

2.1引入趣味文本，轻松理解语篇

趣味性的学习活动犹如一道亮丽的风景线，能够轻松地吸引学生的目光，让学生主动地开启学习之旅。在单元主题下开展英语语篇教学时，教师会发现，当直接指导学生阅读教材中的语篇时，大多数学生的情绪较为低迷，很难对每篇文章都保持极高的兴趣。而绘本是一种集图片、色彩于一身的学习资源，能迅速激发学生的阅读兴趣，有效提高学生对于文本内容的关注。对此，教师可以在学生阅读单元内的语篇前，为学生引入描述同一内容的绘本，迅速激发学生的阅读热情。

例如，在“The lion and the mouse”这一单元的语篇教学中，教师可以先在课下搜集相关绘本，准备教学素材。在正式上课时，教师先应用多媒体为学生呈现绘本的封面，并向学生提出“What information is on the cover？” “According to the cover， what do you think is the main content of the picture book？”的问题，用色彩艳丽的画面吸引学生，让学生对绘本的情节产生好奇心。在学生根据自己的观察和猜测与教师建立互动后，教师再陆续为学生展示绘本的画面，带领学生对绘本进行阅读。在学生阅读时，教师又提出“Who are the protagonists of the story？What interesting stories happened between them？”的问题，促使学生基于问题的引导，对绘本中的内容进行细细品读，让学生基于阅读绘本的经验消除抵触心理，积极地跟随教师的步伐，对单元内的语篇进行阅读。

不难看出，趣味性的绘本能为原本单调、乏味的英语课增添色彩，让学生对单元内的语篇内容产生兴趣，从而主动地开启阅读语篇之旅，逐步提升学生阅读语篇的效果和能力。

2.2遵循渐进原则，迎合学习规律

学生的学习都是有规律可循的，违背学生学习规律的学习方式，难以为学生提供成长的养料。从英语教材中能够发现，低年级的英语知识不仅比高年级的英语知识简单，还是高年级英语知识的基础。因此，在将窄式阅读模式引入英语课堂时，教师不仅要创新阅读教学方式，更应当借鉴教材的编写思想，主动地迎合学生的学习规律，使学生能够更好地调整学习节奏，提高学习效率。同时，教师在教学过程中，采取由易到难的顺序，为学生提供相关阅读材料，能够更加明确地展现阅读内容的合理性，以此帮助学生更快地进入阅读情境，生成阅读情绪，促使学生在循序渐进中把握英语知识，熟知英语阅读技巧，提升自身英语阅读素养。

比如，在“Our animal friends”这一单元的教学中，教师先分析语篇中包含了哪些英语基础知识，如animal，leg，body等单词。随后，教师围绕这些单词进行拓展，编写一些简短的文章。同时，教师还要浏览网络资源、课外读物，筛选与本单元主题相关的英语语篇。之后，教师采取由易到难的顺序，对这些阅读材料进行排序。在课堂上，教师先指导学生学习本單元重点单词的读音、意思等，加强学生对这些词汇的理解。随后，教师为学生呈现其编写的小短文，让学生从文章中找出自己认识的单词，并引导学生对文章进行翻译，促使学生在阅读中进一步熟悉词汇。紧接着，教师先后让学生阅读单元内的语篇，让学生的阅读能力有效提升。

“死记硬背”的教学方式应该被摒弃，案例中，教师先对教材中的重难点知识进行分析，再根据由易到难的顺序为学生引入具有相似性的阅读材料，能带给学生舒适的阅读感受，帮助学生实现对知识的长久记忆。

3   课后巩固，彰显窄式阅读优势

教师引入窄式阅读模式的意义在于促进学生阅读能力的长足发展，教师通过对教学方式的改进与创新，展现窄式阅读模式的优势。如学生受益于此，便更易实现窄式阅读模式的融入意义，进而从根本上实现学生阅读能力的“飞跃”。因此，教师不仅要在课堂上绽放窄式阅读模式的光芒，也要在课后延续窄式阅读模式的生命力，让学生通过窄式阅读的形式开拓思维，巩固英语知识的学习效果。

3.1巧借思维导图，整合衔接内容

有效的教学工具能够成为教师开展教学活动的“加速器”，而在英语教学中引入思维导图，能够帮助学生串联散乱的英语知识，助其形成相应的英语知识体系，以此提升学生的学习能力。在窄式阅读教学中，当学生完成多个语篇的阅读后，教师可以为学生引入思维导图，让学生对多篇文章进行比较、分析，找出各个语篇中的相同点和不同点，在建立完善知识框架的过程中，学生更易加深对英语知识的印象，进而轻松掌握阅读相似语篇的技巧，实现英语能力的提升。

在单元主题视域下，教师让学生以思维导图为媒介，搭建不同语篇之间的桥梁，能让学生将散乱的英语知识穿成一条主线，使学生基于整合的英语知识发现规律、找到方向，提高学习质量。

3.2引入阅读理解，巩固学习成效

教师开展教学活动的主要目的之一，是提升学生的知识应用能力，让学生从英语语篇中进行信息的有效筛选。因此，在引导学生对单元内的语篇进行阅读后，教师还可以围绕本单元的主题，为学生引入阅读理解的练习题，以此检验学生阅读素养的发展水平。结合学生做练习题的情况，教师才能为学生进行精准补足，辅助学生夯实基础，助力学生掌握与单元主题相关的英语单词。这样，在未来的生活、学习中遇到同一主题的内容时，学生也能轻松解读语篇内容。

教师为学生引入阅读理解类练习题，能够在单元主题视域下检验学生阅读素养的发展水平及对相关词汇的应用情况，从而为学生进行精准补足，进一步巩固其英语知识。

总而言之，窄式阅读模式有效地激发了学生的阅读兴趣，增强了学生的阅读信心，促进学生全身心地投入阅读探索、学习中。在单元主题视域下开展英语语篇教学时，教师要继续围绕单元主题，为学生引入具有相关性的英语语篇，让学生深入把握阅读技巧，积累英语知识，从而在阅读活动中表现得如鱼得水，不断提升英语综合素养。

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