王芳

摘要：教师在开展英语口语交际训练时，需要重视场景思维的应用。教师应认识到学生口语交际能力的提升对其英语学习的重要意义，帮助学生解决在学习中遇到的问题，提高学生的英语口语交际水平。本文主要论述当前小学英语教学中对学生口语交际能力培养的重要意义，分析影响学生口语交际能力提升的因素，并提出了场景思维下英语口语交际教学的措施。

关键词：场景思维；小学；英语教学；口语交际

1   口语交际在小学英语教学中的重要性

随着现代经济的蓬勃发展，在语言文化相互融合的背景下，英语口语交际能力在小学英语教学中的地位日益突出。现阶段，跨文化社交已成为人们日常生活中的重要内容。教师应当根据课本内容，在向学生传递语言知识的同时传授人文常识，以培养学生用英文沟通的能力。当前，很多英语教师在英语教学中仍然使用传统的语法和翻译方式，忽视了听说教学。教师的课堂教学还是以应试教育为主，注重字词句的深化教育，大部分课堂仍是以教师为主导。为提高学生的学习成绩，教师将课堂上的大部分时间都用来教授词汇、句型，导致学生虽然掌握了语言知识，但交流能力和交流意识却不高。

2   小学英语教学中影响学生口语交际能力提升的因素

2.1学生口语交际训练不足

要想促进学生口语交际能力提升，教师和学生都需要坚持不懈地努力。因此，教师在设计教学环节时需要增加口语交际训练环节，培养学生的口语表达能力。然而，现阶段的小学英语教学中，很多教师只注重学生基础知识的积累，不注重学生的口语能力提升。同时，学校对于英语这门学科的重视程度也不够，缺乏系统化的教学管理，这就大大降低了小学英语教学的效率。教师注重词汇教学和阅读教学，忽视口语交际教学，导致学生的口语交际训练不足，从而弱化了其口语交际能力。

2.2学生羞于运用英语表达

很多教师发现，学生在英语学习过程中羞于表达，并且不愿意运用英语展开交流。很多学生的发音不够准确，在回答教师的提问时会出现吞吞吐吐的现象。这主要是因为在日常教学的开展过程中，教师并不重视学生的口语训练。另外，学生在口语表达过程中信心不足，出现了表达障碍。学生在口语交际和表达的过程中效果不理想，进而影响了学生综合素质的提高。

2.3小学生语言积累少

在教学开展过程中，教师需要认识到语言表达的基础是积累。小学阶段的学生需要注重对语音、语法、词汇知识的积累，但是当前学生对于这些知识的积累能力比较弱，很多学生在学习过程中对英语语言文化的了解不够，这就使其在进行英语表达时感觉十分困难。遇到需要用口语表达的情况时，只会用简单的单词进行回复，很难说出完整的句子，甚至无话可说。

3   场景思维下小学英语口语交际教学措施

3.1创设情境，导入英语对话

要想真正意义上提高学生的英语口语交际技能，首先，应当培养良好的语言习惯，这也是当前新课程改革背景下对学生英语核心素养的要求。英语作为一门语言学习课程，其提高成绩的基础就是对于词汇、短语、句子的大量运用。而传统的英语课堂教学在词语背诵方面普遍使用多次书写的记忆方式，这种记忆方式虽然能达到背诵的效果，但是效率不高，通常需要书写十几遍甚至几十遍来达到记忆的目的。但隨着时间的推移，由于有些知识点并没有得到应用，导致该知识点被学生慢慢遗忘。因此，大量书写的记忆方法只适合短时间内的记忆。教师应当引导学生开展口语交际实践活动，积极创设听说情境来帮助学生唤起对已学英语知识的记忆。这样一来，教师在情境中就可以增强学生的语感，调动学生的听说积极性。例如，在学习“Whats the matter？”这一节内容时，教师可以创设情境：教师在进入教室时，就捂着自己的肚子向学生问好。有些比较敏感的学生能够很快察觉到教师的异常，并询问教师身体出现了哪些状况。这时教师需要引导他们运用英语来进行表达。然后解释自己在吃了一些食物之后，出现了肚子痛的症状。以创设情境的方式开展教学，可以让学生融入对话情境中，更好地学习知识。教师可以继续提问：“Can you help me？”学生也可以结合自己的经验去参与对话，利用英语知识来回答“Here is、are  a/ some... for you.”这样学生可以形成较好的语感，同时也培养了他们的口语交际能力。

例如，在教学“How much”这一课时，教师可以为学生创设一个义卖的情境：学校想要进行一次义卖活动，你准备卖些什么东西呢？义卖时你会用哪些英语句型进行沟通呢？在义卖这个情境中，学生可以学习本节课的交际用语“Can I help you？”“Id like...，please.”“How much is it/ are they？”“...yuan，please.”。在义卖情境中，学生能更好地理解句型的使用方法和意义，更好地进行口语表达。

3.2创设生活情境，唤起学生交际欲望

英语知识源于生活，所以教师在教学实践中创设的情境要贴近生活，让学生有亲切感。教师可以创设生活化的情境，如购物、野餐、划船等。也可以创设实物情境来提高英语学习的直观性，给学生以感官的冲击，让其有一种身临其境的感觉。比如，提供一个电话机让学生给生病的同学打电话等，让课堂教学融入真实的生活情境，从而培养学生运用英语进行交际的能力。在教学过程中，教师需要借助生活化的场景引出口语教学的主题，引导学生自主开展口语交际。学生在表达的过程中会结合自己的成长心得和经验，并与教师和同伴进行交流。因此，如果教师在英语口语交际教学的开展过程中能够再现学生生活中的场景，那么就能够有效唤起学生的生活回忆，激发学生的口语交际欲望。所以，教师在创设情境的过程中要借助生活化的环境资源，让学生及时分享自己的生活感悟。

例如，在教学“A new student”这一课时，教师可以用多媒体展示学校的全景图，学生对于自己生活的校园是比较熟悉的。这时教师就可以让他们来介绍一下学校有哪些教室，数量是多少，分别属于哪一层。这种生活化情境给学生一种熟悉放松的感觉，让他们更愿意去表达和交流自己的所知所想，从而调动学生口语表达的积极性。

另外，在“Ways to go to school”一课的教学过程中，教师就可以为学生制作“家—校”路程的可视化地图，并引导学生自行绘制，提升学生对于方位的识别以及绘画能力，并在地图上呈现出从家到学校路过的建筑物。教师可以引导学生根据手绘地图进行交流，描述学生从家到学校的路线，这在一定程度上能够促进学生将生活与口语交际活动相结合。让学生结合自己的成长经验进行英语表达，使其牢牢掌握表达路线的词组、句型。

3.3创设游戏情境，激发学生的口语表达兴趣

在教学开展过程中，教师可以创设游戏化的场景让学生产生口语交际的欲望。利用游戏吸引学生更好地参与到活动中，帮助学生放松身心，促使他们愿意开口用英语交际。例如，在学习“See a doctor”这一节内容时，教师可以先讲解生词、句子，帮助学生消除阅读障碍。另外，教师也可以利用头饰、听诊器等道具让学生进行角色扮演。引导学生扮演患者和医生的角色，评出表演最优秀的小组进行奖励，这能够让学生融入情境，同时激发他们的表演兴趣。在角色扮演的过程中，学生通过对话可以提升口语交际能力，并且角色扮演的趣味性可以激发学生的口语表达兴趣，从而提高英语学习效率。再如，在教学“Whats the matter，Mike”这一课时，教师可以利用趣味化的场景让学生猜疾病的名称。学生可以结合自己平时生活中的看病经历，模拟头疼、肚子疼等让其他学生猜测疾病的名称，并用英语单词进行描述。这样的游戏活动提高了学习的趣味性。

3.4创设文化环境，培养学生英语语感

当前，社会对英语人才的要求越来越高，教师应当注重在英语教学开展过程中不断培养学生的文化修养及跨文化意识，这对于学生的未来发展是十分重要的。教师在教学中创设文化场景，学生能够更好地了解国内外的文化，推动其英语能力的提升，拓展学生的英语思维。因此，教师在教学开展过程中要创设文化环境，不断丰富学生的文化体验，让学生在情景中形成英语交际意识，提升英语交际能力。例如，在“My weekend plan”这一课的教学中，教师就可以创设文化场景。利用图像资源展示多种多样的周末活动，如拜访亲友、逛街、跳舞等。教師引导学生制订周末活动计划，然后让学生运用英语分享他们的周末计划。

此外，教师可以组织一次文化对对碰活动，将学生分成几个小组，分别代表不同的国家，给出一个文化主题，如“新年”主题。教师可以先让学生搜集整理各国过新年的风俗习惯，然后让各小组阐述其整理的内容，让学生切身感受不同国家文化的差异，在交流中培养学生的英语表达能力。

3.5使用信息技术，优化口语交际辅导

在英语教学过程中，教师应当给予学生及时的辅导，把握学生口语交际过程中的特点，进一步促使学生形成英语思维，提升他们的英语口语交际能力。在此过程中，教师可以利用灵活的信息技术来开展教学辅导，帮助学生更好地学习英语，与学生保持联系。结合每位学生在听说练习过程中存在的问题进行针对性的引导，提升他们的能力。因此，教师在组织活动时需要与学生进行对话，同时利用现代化的技术去辅导学生。例如，在教学“At the weekend”这一课时，教师可以引导学生了解单词、词组的发音，并结合教材开展听说训练活动。这样一来，学生在听说的过程中可以规范自己的英语发音。又如，在“What did you do last weekend”一课的学习过程中，很多学生出现无法掌握单词的正确发音的问题。因此，教师可以对学生开展线上语音教学，让学生发送语音，并对他们的语音逐一纠正辅导。只有正确的发音方式才可以帮助学生提升口语交际能力。

现代多媒体技术发达，教师可以为学生提供一些涵盖课内外知识的口语训练平台，例如，“语音学习系统”“一起学习网”等。在平台上面，教师可以布置一些跟读、背诵、模仿、配音的任务，学生完成任务后，教师要及时批改，及时发现问题并纠正发音，这样有利于提升学生的英语口语能力。但是多媒体是一把双刃剑，教师在利用多媒体给学生创造口语环境时，还需要让学生树立正确的网络观念。提醒学生多媒体可以成为他们练习口语的有力武器，但如果因此而沉迷网络，将适得其反。学生要有正确的网络观念，提升自我管理能力。

3.6运用纯英语教学，营造英语氛围

就现阶段口语交际教学来看，教师应当与学生进行沟通交流，开展多元化的班级活动，让师生、学生之间的互动交流变得更为频繁，以此营造和谐的课堂氛围。因此，教师在教学开始之前就需要与学生以英语的形式进行free talk。例如，在教师进入教室之后，可以以“Hello！Everyone，How are you today？Im fine，thanks. And you，Miss Chen？”等形式与学生交流，并让值日生汇报。值日生在汇报的过程中可以引入简单的语句去介绍自己的学习情况、天气情况、家庭情况等，这些方式都能够有效地锻炼学生的表达能力，同时也能锻炼其他学生的听力。小学生开展听力训练应当引入灵活有趣的方式，在练习的过程中，教师可以引入游戏来吸引他们的注意力。例如，在口语交际练习时，教师可以发出指令让学生做动作，以这样的方式来锻炼学生的听力。“Stand up！Sit down！Turn right/left. Touch your nose/eye/face/leg...”这样的方式可以有效提升学生的听说能力，同时锻炼其反应速度。

总之，在小学英语教学中，教师应当注重场景思维的应用，以此来不断提升学生的口语交际能力，使其更好地运用英语进行交流。教师应当为学生创设生活化的场景，导入英语对话游戏化场景，并利用信息技术辅助学生开展口语交际训练，利用多元化的班级活动更好地开展英语口语交际教学。

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