袁丽

摘 要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。随着我国教育“双减”政策的落地，教师特别要对教学课后作业编写结构与编写内容方式进行积极创新，通过全面优化的课后作业类型设计逐步达到提质减负，培养提高学生课后作业学习和兴趣等的根本目的。为此，从把握当前教育“双减”课程政策背景信息的专业角度出发，探讨加强初中英语新课程阶段课后作业课程设计管理的学科必要性论证与内容设计等策略，以期切实提升学生英语阶段课后作业教材设计内容的合理性。

关键词：初中英语；课后作业；设计策略

【中图分类号】G633.41           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0230-04

英语作业是英语课堂教学的延伸，是教师日常教学的重要组成部分，更是检验英语教学的必要环节。“双减”政策下，教师应注重精练作业数量和内容，丰富作业的形式，设计具有梯度和层次的作业，切实保障每个阶段学生的核心素养能力和综合应用能力有所提升，逐步推动基础素质教育的改革和实施。“减负”其实质也是“增效”，英语教师应逐步转变思维观念，运用各种新教育思维理念工具重点设计有效的课后作业，使课后作业紧扣课堂目标、围绕课程主题、丰富课程内容，从而全方位助力学生巩固提升，查漏补缺。

1.双减背景下初中英语作业设计的具体要求

（1）丰富作业形式

郭思乐教授提出“生本教育”理念，倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的教育宗旨，主张开展让学生成为学习的主体，让学生热爱学习的教学设计。在作业设计过程中，要以学生为主体，体现因材施教的理念，让每个同学都能参与到学习中。同时，教师应该引导和鼓励学生进行自主探究性练习并积极反馈结果，帮助有困难或不懂的学生及时加以指正“疑难”“难点”，解决问题等相关知识点的总结与复习巩固；引导学生合作互助学习，培养集体意识与责任感。另外，英语作业尽可能在主题语境下设计与实施，融合听、说、读、看、写等语言活动，呈现和表达与主题相关的内容。书面作业要着力于巩固双基，重视习惯的培养，提升字母、单词的书写能力和句子、语篇的书面表达能力；视听或口头作业要着力于培养学生的听说能力，注重视听策略和语音语调、朗读表达技巧的培养。总之，要在英语作业设计中培养用英语理解和表达意义的能力。通过多样化的作业形式，促进学生认知发展、能力提升，同时有效激发学生的学习兴趣。

（2）精选作业内容

在初中英语教学过程中，教师要注重培养学生的创造性思维，让他们能够独立思考、积极创新；教师应引导和鼓励他们学会发现学习与自我总结并重。要突出素质教育导向的基础性作业内容，用好教材上的习题，让所有学生都能及时巩固英语基础知识、训练基本技能；要设计体现“学用结合、课内外结合、学科间融合”原则的综合性作业内容，作业的设计要注重学生在作业中自主探究，教师对每一个作业都进行严格要求，使每篇课文、每一堂课都有意义。不仅如此，在作业设计中还应注意，不应该只关注到英语教学内容，而忽略了学生的生活和情感方面。

（3）增添作业情感

英语是一门具有情感价值的学科，这就说明英语课堂应该是培养情感的课堂、挥洒情感的课堂、陶冶情感的课堂。尤其是在初中英语教学中，虽然教学内容相对简单，但教材中不乏有许多蕴含丰富情感的教育素材：对大自然的讴歌、对祖国的热爱、对亲情友情的赞美等等。因此，教师应深刻认识到英语的人文价值，充分发挥英语的情感教育功能，有意识、有策略地对学生进行情感教育，例如，以某一单元主题，调查中西方的文化差异之处，并整理成文字形式，待课堂上交流。以此，教师可以培养学生的英语学科素养，保障学生在接触西方文化的同时，更能甚至中国传统文化的优异之处，从而树立民族自信和文化自信。

（4）开拓作业延性

初中英语作业的难度不能超出《义务教育英语课程标准（2022年版）》的目標要求和内容标准，要根据学生的实际情况，因地制宜，选择作业形式、作业难度和内容标准。要把作业的设计和实施真正做到“让学生在生动活泼、有兴趣的语言环境中，通过自主学习活动获得英语知识与能力技巧，也要把作业的内容设计得更加符合学生发展需要，对知识点进行分层，让学生在实践中掌握英语技能。”因此，教师可以针对不同单元主题，给学生设计类型和层次更为丰富的联系，并为学生尽可能创建或引导场景和练习情境，实现对所学知识的运用。学生只有在掌握基础知识的前提下，才能在实践和操作中更好地提升自我综合能力。

2.双减背景下初中英语作业设计的必要性

（1）符合“双减”政策要求，帮助英语教学减负提质

“双减”政策的颁布目的是为帮助初中生切实减轻学业负担，促使全面发展。长期以来初中英语教学固定单一，教师在课堂上占据主导地位，无法跟上当前新课改英语教学的要求。此外，初中生要面对家长过重的家庭学业负担，课余时间不得不用于做课后作业或学习，使素质教育成为一句空谈。在此背景下重视对英语作业的设计与优化，减少课后作业数量，提升课后作业品质，正顺应“双减”政策的要求。

（2）激发课后学习热情，促进学生全面发展

课后作业的学习内容与以往的线下课后作业学习有着不甚小视的小区别，而且充分利用网络技术，课后作业内容变得更加新颖、多元及生动，有音视频、图片、文字资料等，能充分激发学生主动做课后作业的热情。同时，在国家“双减”政策激励下，虽然课后作业数量减少，工作重点仍旧是继续致力于如何提升学生的课堂学习与效率，有空余时间去发展自己的兴趣爱好，从而促使其全面发展。

3.双减背景下初中英语作业设计应遵循的原则

（1）主体性原则

初中英语新课标大纲中指出，初中教育学习中都需以发展学生思维为中心，学生才是英语学习教育的教育主体。因此，在研究设计英语作业模式时教师还必须在实践中自觉遵循发展学生思维为中心的教学原则，强调激发学生参与的主体性。教师在设计课后作业的过程中需围绕学生的个性特征与英语能力选取恰当的课后作业与内容，利用课后作业挖掘学生的潜能。此外，教师可让学生围绕自身的兴趣爱好自主选择做课后作业，并采取各种措施突出他们的主体地位，以维持他们完成课后作业的积极性。

（2）动态性原则

学习知识的过程是动态发展的过程，并非一成不变。因此，英语教师在设计课后作业的时候要参照动态性原则，注意满足学生不断变化的学习需求。具体来说，英语教师在设计课后作业的时候需结合学生长远发展目标，采取阶段性评价。同時，根据学生个体的学习状况与需求予以动态调整，合理调整课后作业设计的层次，确保学生英语能力得到不断提升。

（3）差异性原则

课后作业设计是面向全班学生的，仍需遵照差异性原则。英语教师应围绕学生的个性化发展需要，制作出针对性、个性化、分层化的课后作业，以满足不同学习层次学生的需求。一方面提升英语教学的针对性，另一方面也能让学生在完成课后作业后有所收获与进步，解决“一刀切”课后作业存在的弊端。

4.双减背景下初中英语作业设计的优化策略

根据“双减”政策的要求，学生课后作业是巩固和落实教学目标、发展学生自学能力的有效手段之一，英语作业的设计要调动学生的思维活跃度。在此之后，教师应积极调整和吸取经验，设计出更为符合学生的课后作业，从而提高学生的学习积极性，使每个学生都能获得不同程度的提高，使课后作业真正成为课堂教学的补充和延伸。

（1）突破传统，优化形式

英语课程已成为素质教育背景下初中课程中的重要课程之一。然而，由于传统的教学方法过于僵化和枯燥，教师只向学生传达书本上的英语知识，不以学生的兴趣爱好为出发点，忽视学生的主观性，导致英语教学质量低下。因此，如果学生的自我表达能力和学习兴趣没有得到很好的提高，学生对英语的兴趣就不会太高。此外，教师授课前应做好练习题目的挑选工作，提炼出特殊的、有代表性的、普遍的作业，并将其整理、分类归纳成必做、选作、拓展作业。

例如，在初中英语仁爱版七年级下册第四单元“ Let's celebrate”学习单元中，教师可以安排以下多种作业供学生选择一个完成：绘制比较中西节日的链图，并用英语简要说明、鼓励学生学会唱一首关于圣诞节的英文歌、鼓励学生能顺利背诵故事的时间、写一篇关于圣诞节的短文，并在下次上课前读给同学听。这些可选的课外作业可以让学生根据自己的喜好进行选择，并考虑到各个层次的学生。喜欢绘画的学生可以选择画节日比较图，以巩固本单元在脑部绘画和论文写作过程中所学到的知识。课后，教师可以安排一些实际的学习任务。例如，学习了英雄/角色之后，教师可以让孩子用英语写下他很熟悉的“英雄”，同时写作、绘画、拍摄和英语采访都是很好的活动，是引导学生英语输入和输出的有效过程。

（2）分层设计，因材施教

作为新时代的初中英语教育工作者，教师要“以生为本”，一切为了学生的能力提高与兴趣培养为主，帮助学生建立终身学习英语的习惯，促进他们的长远发展。为了让每个学生都能在已有的基础上得到提高，教师就要通过分析教情和学情，改变传统的观念，避免以班级为单位横向比较学生，而是要以学生个人的进步为坐标，进行纵向比较，让学生建立信心。分层作业为建立学生信心和发展学生能力提供了有力的支架。

分层作业设计的内容选择要体现科学性、新颖性及时效性。既能满足学生发展的需要，也要符合新时期教育教学改革的原则。“双减”理念的核心，是给予学生更多自主探索与学习的时间。因此，作业设计首先在量上就要摒弃过去的传统观念。传统作业中，英语单词的抄写占据了学生大量的时间，然而很多学生在抄写的时候并不作思考，只求速度，机械地抄写，这样不但增加他们的负担，使他们产生厌烦心理，而且记忆效率很低。因此，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。只有学生感兴趣了，才会愿意自己在课下花时间主动探索，学习英语，从而达到“双减”政策的核心目标，让内驱力，而非作业成为学生学习的动力。

英语分层课后作业内容中既有与教材内容相联系的，也有通过教材进行拓展知识练习的。整体来说主要针对课后作业量和课后作业难度四个方面进行分层设计：通过对课后作业量的增加和减少，课后作业难度的适当提高与降低，使本节掌握相对一般的学生（A类课后作业）牢记基础内容，打好单词基础；使本章节掌握相对良好的学生（B类课后作业）提升一定的基础内容，拓宽思维；最终使本章节掌握优秀的学生（C类课后作业）自主进行探索，发散创新思维。最后选做课后作业，三类学生可以根据自身进行选做、拓展。

本文以仁爱英语七年级上“Unit4 Topic3Section B”为例：

课后作业名称：《单词卡片制作》（A类课后作业）

学生对本单元重点单词及词汇clever、animal、hour、later、today、get up、have breakfast、go home、go to zoo等进行独立制作单词卡（包括如何拼写，音标标注、汉语介绍等）。制作单词卡不仅可以让学生通过特别的单词卡课后作业对课后作业增加兴趣，还可以巩固课堂所学的重点单词、加深学生对单词的记忆。并且单词卡可以随时拿出来观看，制作得多了还可以装订成册，形成自己特有的成套单词卡。

课后作业名称：《“我”来演一演》（B类课后作业）

课下两人组队，对教材中的“Lets talk”部分对话进行熟读和排练，排练结束后请学生在课堂上上台表演，并在结束后请学生对表演同学感情是否丰富、语句是否通顺等方面进行投票评比。进行教材中语句的练习，有趣味的“演一演”不仅能激发学生的学习兴趣，还能激发学生朗读的兴趣。从而达到使学生树立对话自信心，提升学生的语感，发展自主学习能力和团结合作能力的目的。

课后作业名称：《“我”是小小设计师》（C类课后作业）

根据课堂所学重点对话句型“What time is it，please ？ ” / “It is …”/“ It is time to …”等进行自主人物、问句等情景对话表格设计，并根据所设计的情景和同学之间进行对话练习。利用所学内容拓展延伸进行语句练习，不仅激发和培养学生朗读的兴趣，还使学生树立对话自信心，提升学生的语感，发展自主学习的能力和团结合作的能力。

课后作业名称：《关于Time的小调查》（选做）

请同学们在班级内随意进行走动，利用所学句型和单词“调查”多名同学最喜爱的某物、什么时间该做某事等。通过全班性的活動调动学生的兴趣和参与性。

（3）主题语境，补充课堂

“双减”背景下，初中英语强调注重结合主题语境进行阅读教学，不仅可以帮助学生在语境中体验文章内涵，还能引发学生主动思考，有利于学生进行迁移创新，符合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，即学生通过英语课程的学习，能够发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质、提高学习能力。主题语境的内涵主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。

为了让学生更好地开拓思维，作业设计应加强学生之间的交流表达，帮助学生更全面地理解英语知识。在学生学习英语的过程中，教师发现有些学生对英语的兴趣不高，不善于表达，这就要初中教师转变纯书面作业的布置方式，以口语化作业填补课堂上“不敢说”“说不完”“说不够”的不足。此外，有些学生在课堂中表现为缺乏主见，思维模糊，不善于思考，没有发散性的能力；有一些学生则表现为胆怯、怕苦。所以，教师也可以布置一些搜集、阅读或关于国内外文化习俗性写作的开放作业。这样，一方面可以拓展学生对世界的认知，另一方面，还可以利用文化内涵强化学生对不同语言的理解，进而提高学生的高阶思维。例如，仁爱版七年级英语下册“Topic 1 When is your birthday？”的课后作业设计中，教师可以引导让孩子搜集家庭成员的生日日期，并用英语表达出来。还可以搜集以生日为主题的故事活动，并用英语写出来，课堂上再评比。

（4）生活实践，拓展学习

理论终归应当回归生活，应用于生活。在课后的作业中，应该将课堂与生活紧密联系起来。英语教材内容是有限的，对一些学有余力的学生而言，往往会通过学习课后教材全解知识掌握其中课程内容。因此，教师如果一直运用教材中的短篇阅读进行渗透，部分学生会觉得枯燥乏味。课外作业的内容并非一成不变的。应用实践类课后作业是对语篇的深入学习，学生可以把所学知识应用于生活实践，通过转述、调查、采访、报告等课后作业形式，使英语学习从课堂转入家庭生活和社会生活，从而使学生发现自身的不足，在真正的生活实践中，体验到语言交际的乐趣，提升语言实践能力，促进语言水平的提升。

例如，仁爱版英语八年级“Unit 3 Topic 1 Whats your hobby？”的教学过程中，教师为学生创设调查任务。学生以小组为单位，在课后对身边的一些人进行调查，调查兴趣爱好是否发生了变化，并查明变化的原因，然后以表格形式呈现出来。通过这种实践任务形式，学生增强了学习的兴趣，并在提交总结调查报告时能提升自身的语言表达能力。

5.结语

综上所述，“双减”背景下，各地政府、学校、家长以及社会的多方通力协同，共同努力。在切实做好减负的基础上，教师需要提高课后作业的效率。本文提出以突破传统，优化形式；分层设计，因材施教；主题语境，补充课堂；生活实践，拓展学习四个方面进行优化，不仅可以让学生进一步巩固和复习课堂上所学习的知识，还可以让学生对英语知识进行更深层次的探讨，提高学生的自主学习能力，逐步达到课标所要求的综合语言运用能力。教育改革，教师先行。教师应带头精简作业量，并协同家长，共同为学生建立良好的学习氛围。这是奔向《中国教育现代化2035》的远景规划，教师有义务担当起这一历史使命，奉献自己的汗水与智慧。

参考文献

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