刘芳

摘 要：家庭是幼儿成长的摇篮，良好的家庭氛围对幼儿身心发展都具有重要影响。父母是孩子的第一任老师，良好的家庭教育有利于孩子的成长。作为幼儿园教师，我们要始终坚持以幼儿为本的理念进行教育。为了实现这一理念并有效地实施幼儿园阅读活动的开展，我园对家庭教育进行了有效的探索实践。在亲子共读活动中采用了一系列有效手段，以“绘本阅读”为抓手提高幼儿阅读能力以及提高家长教育理念。通过一系列措施让亲子共读成了幼儿园推进书香校园建设工作中一项重要的任务，也让我园的亲子共读活动开展工作更加完善和有效，文章结合具体情况就如何开展亲子共读活动进行探讨。

关键词：幼儿园；书香校园建设；亲子共读路径

【中图分类号】G616           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0011-03

随着社会的不断发展和进步，技术能力方面早已不是评价一个人水平高低的唯一标准，更多的是在综合方面的重视，而阅读能力，则是现代人所必须具备的生活技能，它能够有效地丰富我们的精神世界，同时不断促进我们自身在综合素质方面的提升，从而为我们在社会生活奠定更为坚实的基础。因此，我们要尽早地为接受学前教育的幼儿做好铺垫，通过营造“书香校园”，为幼儿创造更加全面的阅读空间，并利用开展丰富的阅读文化活动培养幼儿的阅读能力素养，从而让幼儿在浓厚的书香文化中健康成长，文章对幼儿园营造“书香校园”的实践进行分析。

1.幼儿园书香校园中建设亲子共读的重要性

（1）对幼儿阅读能力的培养

著名学者阿德勒认为：“儿童只有在充分理解文本中的知识与情感信息之后才能学会如何与他人进行交流；只有在理解文本内容之后，才能建立起自己所需的信息与情感。”我国学者白春礼提出：“对幼儿来说，早期阅读能力很重要，其可促进其智力发展的同时，又可以提高他们整体的认知水平及其他各方面的能力”。幼儿时期是一生中最重要的情感发展阶段之一，具有很强的可塑性。幼儿时期的阅读能力不能仅靠一个人对读书的喜爱就能实现。但是阅读能力也需要老师的培养。而对于幼儿园而言更重要的是培养幼儿良好的阅读习惯以及阅读能力。如当幼儿有了较好的阅读习惯之后就不需要老师过多督促就能养成良好的读书习惯。另外，不同年龄阶段应该选择不同性质和内容的图书作为教学材料，培养幼小衔接阅读能力。并且根据幼儿自身特点设计适合他们的读书内容和图书种类供儿童选择，而不是一味地进行抢答式推荐、模仿式学习等方式进行知识灌输以及拔苗助长般地阅读指导。

（2）在亲子共读中给幼儿更多自主学习的空间

在亲子共读中给幼儿更多的自主学习的空间，幼儿在活动中会表现出更积极的态度，这有利于幼儿良好的思维发展。在阅读中家长可以为幼儿提供多种书目，并引导幼儿阅读一些可以让他感兴趣的书籍，让幼儿阅读变得更有趣味性，对培养幼儿的自主阅读能力很有帮助。家长可以选择绘本这类容易吸引幼儿注意力且适合幼儿阅读的绘本，鼓励幼儿阅读。家长还可以选择故事书，让幼儿边看边做阅读笔记。家长还可以根据孩子的年龄特点给孩子提供适合自己年龄段阅读的图书，孩子也能在阅读过程中收获知识的快乐。

（3）让亲子关系更加融洽、和谐

《中国儿童发展纲要（2010-2020年）》指出：“教师与家长要在共同参与中增进相互了解，共同学习交流，共同促进教育行为的发展和提升。”儿童成长中需要与父母产生密切联系，父母作为孩子的第一任老师，孩子成长中需要父母的陪伴。如果亲子关系紧张时，孩子会对父母产生反感感：比如：我对父母不理不睬。所以老师和家长要定期与幼儿沟通交流，与幼儿共同探讨绘本中涉及的问题和解决方法，培养幼儿良好的阅读习惯。比如：可以跟幼儿说一些与阅读有关的有趣的事等。通过这样的亲子活动给幼儿营造了良好的读书氛围，让幼儿在爱书熏陶中培养良好阅读习惯。家长也是通过自己亲身经历让孩子更加深刻理解书中所蕴含的意义并获得成功感和满足感，亲子之间关系更加融洽和谐。

（4）亲子间交流更为频繁

家长在与孩子共同阅读的过程中，会将阅读当作一个游戏。孩子喜欢玩故事，而父母也喜欢阅读。所以家长和孩子之间会变得更加亲密。而家长与孩子之间这种亲密关系不是自然形成的，是通过幼儿自身语言环境形成的，是需要环境来满足和维系的。如果不能营造良好的亲子阅读氛围，就不会产生这种关系。所以良好的亲子阅读氛围是孩子读书不可缺少的条件。

2.现阶段幼儿园书香校园中建设亲子共读的现状

（1）亲子共读内容单一，缺少深度教育

從幼儿的角度来看，良好的家庭环境有利于幼儿良好思维方式地形成，有利于他们接受更多、更好地知识和信息。因此，建立良好有效的家庭阅读习惯可以帮助培养孩子良好的行为习惯。比如家长可以先从让幼儿认识一本书开始，比如让幼儿看一本书后再让幼儿说出他看到过的故事。通过绘本上故事情节和人物关系的讲述让幼儿对绘本更有兴趣，从而更好地接受读物。亲子共读可以加深一家人之间的感情交流。如果是简单地亲子共读的话，很难引起家长和孩子之间的共鸣甚至产生反感。通过亲子共读可以培养幼儿良好的生活习惯和健康心态.而如果只是仅仅停留在阅读阶段的话，其教育意义就显得淡薄了。

（2）家长缺乏参与的意识，难以与幼儿一起完成阅读任务

幼儿的成长需要父母的参与，这是毋庸置疑的。幼儿园有两种儿童活动：一种是阅读与游戏；一种是阅读游戏和阅读实践活动。为了让幼儿更好地理解书中所蕴含的道理，激发他们对书的兴趣，幼儿在活动中主要通过“讲故事”来进行训练，比如：讲故事主要是为了让幼儿学会简单的数学知识，同时锻炼幼儿的逻辑思考能力、分析能力以及推理能力。还有很重要的一点就是让家长参与到幼儿的阅读中来。在亲子阅读过程中要做到“一听、二看、三想、四讲、五做”等等。在阅读与游戏时家长往往会因为各种原因没能参与其中，导致亲子之间出现矛盾和分歧，无法形成合力来完成共同讨论的目标。

（3）家长与幼儿之间沟通交流少

有的幼儿在幼儿园的家长委员会中参与阅读活动时，一般都是以教师为主，幼儿参与度不高。一方面，有些幼儿在家中，由于大人长期不在身边，对阅读没有什么兴趣，就对幼儿园布置的阅读任务产生抵触情绪，甚至会哭闹。因此，家长们往往只是根据自己对孩子布置的任务，进行安排和要求自己的孩子参加课外兴趣小组。另一方面，家长在家中也没有给孩子进行读书计划和指导方案。一些家庭为了让孩子多读书，甚至让成人参加家庭读书活动。幼儿不愿意参加学习过程和方法引导活动等，这些都不利于幼儿良好习惯的养成。

（4）亲子共读开展缺少持续性

孩子是家庭的一员，父母是孩子的第一任老师。只有在家长的陪伴下，才能让孩子爱上书香家庭建设。这就要求家长和孩子之间有一个长期稳定的关系。如果没有良好关系支持，那么就很难形成持久稳定的习惯。例如：有的幼儿每天都会读半小时书；有的孩子每天都要读20分钟或更多；有的则是20分钟或更多；有的甚至一天读一本书。虽然说“每天一本书”的方法好一些，但也不能完全说“每天一本书”好，还要根据孩子们的兴趣来调整。在整个亲子阅读活动中存在着一定的随意性，有的家庭会在周末、节假日亲子共读一次或者几次，而没有保持一种固定的方式或者固定的时间。所以家长在亲子共读活动中经常会遇到一些意想不到的状况。

3.建设亲子共读的路径

（1）建立家长与幼儿阅读交流平台，建立“亲子共读沙龙”

通过绘本阅读活动的开展，让家长对孩子的表现更加了解，并对孩子起到榜样作用。那么我园建立了专门阅读家园共育室和家长阅读交流平台，家长可以与幼儿园共同举办讲座，也可在幼儿园设立图书角。定期举办亲子共读沙龙，根据家长的意见可以定期开展绘本分享会等活动。通过共读活动，让家长和孩子成为“好朋友”，同时也得到了幼儿家长对亲子共读活动的支持与参与。同时还可建立“书香校园”微信公众号进行信息发布。以微信公众号为阵地宣传亲子共读的相关知识、开展亲子阅读比赛、向父母展示幼儿阅读成果等等。通过平台让每一位家长都参与进来，让孩子们都有自己想要参加的项目和课程，同时也在相互促进中共同提高，并向父母宣传正确的教育理念。

（2）搭建共享阅读的氛围与平台，定期开展亲子共读活动

教师是教书育人的使者，在构建书香校园环境中我园教师的角色也随之发生着转变。教师不仅要起到引导幼儿主动阅读的示范带头作用，同时还需要利用各种形式把一些优质的教育理念传递给孩子们。因此，在开展亲子共读活动的过程中，我们通过多种途径搭建共享阅读的氛围与平台。一方面我们老师要引导家庭成员在开展阅读活动时参与进来。比如邀请一些经验丰富的老师傅来给幼儿介绍读书经验，为孩子们讲解和示范阅读方法、技巧。另一方面我们可以与家长共享书中插图和故事材料，共同分享书中蕴含的教育理念和方法。同时我们还可以开展“共享妈妈书籍”活动，在读书时，我们邀请妈妈与孩子共同分享其中的经典语句或名言警句等内容，通过妈妈与孩子之间的故事互动方式使孩子感受到读书对自己和妈妈都有好处，还能让孩子从中学会学习父母先进的思想方法，对孩子今后的发展也有很大好处。

（3）构建合作阅读的共同体，营造书香环境

亲子共读活动需要全体家庭成员的参与。在幼儿阅读实践中我们鼓励每个家庭成员都参与到阅读交流活动中来，以自己特有的方式让父母分享自己的读书心得。因此，在亲子共读活动中不能忽略每个家庭成员的参与并让每个家庭成员都能找到适合自己的阅读方式。同时为了进一步提高亲子共读活动的效率，我们还会安排亲子共读活动小组为每位家长提供《亲子共读绘本》的一本、每组家庭准备两本相关绘本并由亲子阅读小组带领幼儿一同阅读。这样一来就为所有家庭营造了一个亲子共同阅读环境、家庭氛围和共享资源的氛围，这也让更多更好地指导孩子开展相应阅读的家庭成为可能。例如，我们将家庭共享资源与亲子共读活动小组结合起来并为每个家庭配备专业阅读指导老师。这样老师不仅可以将绘本与亲子共读类资源推荐给家长，也可以指导家长如何配合开展活动后，及时反馈给老师。

（4）搭建资源平台，丰富家长亲子共读内容

开展亲子共读活动，离不开丰富的资源，同时，资源的匮乏也成了亲子共读行动开展中的最大障碍，在实际的工作中除了提供有效的方法以外，我们还搭建资源平台。如与各班教师协商并制订了适合各自班级情况并有针对性的《共读公约》为家长与孩子提供共同阅读的环境。我园还在班上组建了“亲子阅读小组”、为家庭提供了亲子共读图书等资源平台及配套的鼓励措施。如在开学前的最后一个周末由家委会成员为父母和幼儿精心准备了亲子共读图书以及自制儿童读物送给小朋友们，在家中倡导健康、文明、科学和谐、快乐地亲子阅读，培养孩子们在幼儿园时期建立起良好的读书习惯和良好的科学精神。还通过开设家庭读书角、为家庭提供图书阅读体验以及开展“我们读书吧”活动等途径帮助家长丰富孩子阅读素材、提升亲子交流能力以及增进亲子感情。充分利用好家庭资源为幼儿提供更多的机会交流与沟通心得体会。如在“我与爸爸一起读书吧”活动中家长邀请孩子参观班级图书角，并开展讨论分享活动等形式，丰富家庭育儿资源池。

4.结语

总而言之，书香校园的创造是一个需要通过不断完善和积淀才能实现的教育目标，因此，为了确保幼儿能够健康成长，教育者们都应该要不断学习，积累经验，从而为书香校园的建设，以及促进幼儿全面健康发展过程中贡献自身的力量。

参考文献

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[3]王晓东.“春泥计划”创新模式的实践与探索——以瑞安市图书馆暑期快乐营活动为例[J].图书馆杂志，2016（02）.