林阿霞

摘 要：游戏是幼儿园重要的基本活动形式，深受幼儿喜爱，有利于幼儿全面发展。游戏课程化，以游戏的形式激发幼儿身体、社会性、智力、情感等全方位发展。本文通过对游戏课程化概念的解读和游戏课程化，如何支持幼儿自主性学习策略，提升课程的教育价值三大方面进行阐述。重点分析以捕捉契机，唤醒游戏内驱力；共同对话，激发自主探究热情；问题导向，推进自主深度学习的策略，突出了游戏课程化对幼儿自主性学习和发展的重要性。

关键词：游戏课程化；自主性；学习

【中图分类号】G614           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）06-0008-03

幼儿的主动性和创造性处于未完成状态，具有巨大发展潜能，是一个鲜活独特的个体。幼儿园的一日活动中，游戏是幼儿园的重要的基本活动形式，坚持游戏课程化，就是落实“幼儿教育以游戏为基本活动”和“寓教育于游戏与生活中”的教育理念的过程。

1.游戏课程化的概念

王振宇教授对“游戏课程化”概念的界定，从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。“游戏课程化”以幼儿的游戏为出发点，不断地生成新的游戏生长点，生长点的实质是围绕着五大领域的教育内容生发出来的教育活动，从而组合成促进幼儿学习与发展的游戏链。游戏包括幼儿的自主游戏和工具性游戏。“游戏课程化”最后又回到游戏中，这里的游戏同样包括自主游戏和工具性游戏，就发展的总趋势而言，这样的游戏不是初期游戏的简单重复，而是在更高层面上的发展和提升。

2.游戏课程化，支持幼儿自主性学习的策略

（1）捕捉契机，唤醒游戏内驱力

游戏课程化，要求幼儿园变革一日生活的安排，像在分科课程模式中重视集体教学那样重视儿童游戏。一日生活皆课程，教师要善于观察幼儿的生活需要和情绪状态，关注幼儿的生活琐碎，以发展的眼光捕捉生活中具有教育价值的契机。在细微的生活情境的驱动下，抓住幼儿的兴趣点，从而引导幼儿展开游戏，真正在游戏的氛围中，体现“玩中学”，让游戏成为幼儿的基本活动，让教育像呼吸一样自然融入幼儿的课程中。天气转热，孩子户外活动回来，满身大汗，这时子墨小朋友说了一句“太热了，我晚上回家让我妈妈给我买冰激凌”，钰婷“我也想吃冰激凌”，潇潇“我最爱的就是冰激凌”，想吃冰激凌的话题瞬间激发了孩子的兴趣，大家围在一起，说起了自己喜欢吃的冰激凌。“我喜欢吃甜筒、我喜欢吃草莓冰激凌，我喜欢吃可爱多冰激凌……”孩子不停地讲述自己喜欢的冰激凌，“可爱多是什么样子的，我没有吃过，我喜欢这样长长盒子装的冰激凌。”默默边说边比划，想要分享的欲望非常高，孩子脸上洋溢着交流的喜悦。对于冰激凌孩子的兴致特别高，孩子喜欢吃冰激凌，同时吃冰激凌也是孩子生活中的一件乐事。兴趣激发自主游戏的内驱力，抓住孩子的兴趣点，关注孩子的需要，聆听他们的对于冰激凌激动的交流和讨论，孩子想要探索冰激凌的主动性被唤醒了，驱动一场关于冰激凌自主探索的游戏水到渠成。

（2）共同对话，激发自主探究热情

幼儿与幼儿，教师与幼儿共同的平等的对话，有助于幼儿获得新的认知，从而获取新的经验，激发幼儿自主探究的热情。游戏开始前，幼儿通过商量、讨论、与生活链接，信息交流等。表现出对冰激凌的浓烈兴趣，循着幼儿的已有经验，他们不断地进行对话，各抒己见，在对话中，有了很多的意见和分歧，为了达到一致的意见，他们开始在游戏中尝试。游戏也在不断的交流和对话中，生长出新的游戏生长点，幼儿探索冰激凌的秘密，自主参与探究的积极性空前高涨。

幼儿讨论的话题1：“怎么样才能和大家分享自己喜欢的冰激凌呢？怎样分享大家会更清楚呢？”“我想把冰激凌画出来，然后再和小朋友一起分享；我想找好朋友一起分享；我想和老师一起分享”幼儿经过交流对话，决定把冰激凌画出来和大家分享。他們动手开始绘画自己喜欢的、认识的冰激凌。冰激凌图片在孩子的笔下一个个展现。在分享中，他们了解了冰激凌有不同的外形和口味。外形有盒装的（长方形的、圆形的、正方形的、椭圆形的），有尖尖的甜筒，有各种不同的冰棒、雪糕，还有杯子装的冰激凌。他们还分享了冰激凌的口味，有蓝莓、芒果、香蕉、菠萝、榴莲、西瓜……他们还会根据不同冰激凌的颜色猜想出不同的口味，如绿色的是抹茶味、咖啡色的是巧克力味、红色是西瓜味、黄色是菠萝、香蕉、榴莲……

幼儿讨论的话题2：“好吃的冰激凌为什么不能多吃？它是用什么材料制作？什么时候才能吃？”《小记者在行动》孩子用自己的方式，记录了自己调查到的问题答案，并和小朋友一起分享了他们的调查结果。他们的对话中可以看出，小记者确定有认真采访记录。如冰激凌吃多了会肚子疼，会拉肚子，吃不下饭、牙齿会坏掉……，最后通过采访校医。了解到冰激凌太冰，对胃肠的刺激很大消化液分泌会很少，吃多了会拉肚子。冰激凌的脂肪含量很大，吃了肚子很胀，就会不想吃饭。冰激凌糖分含量高，吃多了消化不良，所以不能多吃。

对话促进教师与幼儿的共同学习，教师如何放手，幼儿如何自主，在对话中，引导幼儿链接生活，寻求帮助，获得新知。来源于幼儿的生活的课程，能激发幼儿积极的探索，幼儿的学习积极主动，孩子能用自己的方式记录调查的结果，并进行分享。教师观察幼儿的行为，给予支持能让幼儿在探索中学习和体验。对于零食的合理食用，在游戏进程中，通过调查、询问校医等。比起简单的说教更让幼儿懂得合理控制自己欲望。幼儿在自行商量的过程中，教师始终以观察者、支持者，给予幼儿试错的机会，激发幼儿自主解决问题的内驱力，焕发幼儿更加积极主动地学习。在问题的驱动下，幼儿的学习更加自主，他们共同探究交流思考，最后自主解决问题。

（3）问题导向，推进自主深度学习

深度学习之余孩子来讲不是空洞，而是孩子在理解的基础上，自觉主动学习具有批判性的思维，孩子为解决真实存在的新问题而对已有经验的迁移和重构，以达到学习的过程。对于冰激凌的探索越来越深入，孩子有了开冰激凌店的想法。在冰激凌店的开展过程中，孩子遇到了一系列的问题，以问题为导向，不断地让幼儿在探索中质疑、脱困、解决，从而更好地推进幼儿自主学习，以获得发展。孩子的问题在哪里，他们想怎么解决，遇到多种答案如何选择……，他们在思索回忆中，自然地链接生活，争先恐后地表达自己的想法。

问题1：“冰激凌店需要准备什么？怎样设计广告牌，给冰激凌店取个什么样的名称呢？”孩子有的想设计广告牌，有的想制作冰激凌，于是他们自由选择设计广告牌组和制作冰激凌组，开始动手制作。广告牌组，把广告牌设计好以后，先自己介绍后投票选定。着手准备材料，制作广告牌他们去保管室找保管老师领材料，自由选择材料，量出需要的长度、裁剪、绘画，分工合作一起动手制作广告牌。孩子为冰激凌店取了各种各样的名称。如机器人冰激凌店、可爱冰激凌亮闪闪、冰激凌艾米小商店、 公主冰激凌店、 冰激凌雪糕店、冰冰凉凉……通过讨论筛选，决定“冰冰凉凉冰激凌店”。游戏开始了，孩子发现制作的冰激凌，不好拿，又很容易破掉，于是新的问题又产生了。

问题2：“怎么样制作冰激凌，才能好看好吃又不易坏掉？怎么样才能让顾客都能买到冰激凌，想要吃其他的冰激凌怎么办？制作的材料不足怎么办？”有了新的问题，孩子的讨论更加激烈，解决问题的办法越来越多。亲子制作的冰激凌上架了，冰激凌店新品上架，他们高兴地开展了游戏，在游戏过程中，新的问题又出现了，冰激凌的品种还是不够多样，满足不了孩子的需求，于是《设计新产品》活动应运而生，不会设计怎么办，寻找各种冰激凌图片，开展欣赏活动，准备需要的材料。

教师以幼儿的需要为主，适时为幼儿提供了帮助，找了许多具有创意性的冰激凌图片，组织孩子一起欣赏冰激凌的独特造型美和色彩美，梳理出冰激凌在造型、色彩、添加物以及器皿上的不同，让孩子对冰激凌的创意有了更充分的认识，提供了感性的经验。有了欣赏的支撑孩子开始设计新产品，并准备把这些新品装订起来供顾客选择。然后师幼共同收集制作的材料，如各种各样的杯子、棉花、黏土、冰棒棍、各种各样的彩纸、小盘子和彩色塑料棒等等。丰富的材料，让幼儿制作更加多元、富有创意。教师与幼儿站在平等的角度，引导幼儿思考和尝试，从引发孩子获得新的知识链接，重组新的认知，提升新的经验。《冰冰凉凉冰激凌店》的开展，我们看到了幼儿在游戏中的热情，在游戏中，他们不断地创造新的冰激凌造型，丰富冰激凌店产品的同时，协商交流使冰激凌开得更好更有序。为把游戏开展得更好，他们不断发现问题、解决问题。以问题为导向幼儿因为探究而自主完成任务，有了初步的任务意识，在不断地讨论协商调整中，不仅发展了协商合作，互帮互助，提高解决问题的能力。深度学习品质得到了提升。相信孩子，放手让他们游戏，在孩子在游戏中获得成长，这就是游戏精神的体现。解决问题的同时，教师也更加注重理解儿童发展的知识、观察记录与分析儿童的知识与技能、以及运用各种策略促进和支持儿童发展的能力。幼儿的深度学习才能得到支持，自主学习的良好品质才得以彰显。

3.游戏课程化，提升课程教育价值

《冰激凌之旅》的游戏，来自幼儿生活，孩子平时对于冰激凌的喜爱和熟悉，是话题得到关注的关键，教师对于幼儿感兴趣话题的关注和捕捉，产生了一系列的活动。这些游戏通过日常活动、小组活动、区域活动、家园互动等形式，促进幼儿自主、自发地完善发展，促进幼儿自主性学习的发展，教师在推进中专业素养得到提升，真正实现游戏课程化的教育价值。

（1）教师的发展

游戏课程化以幼儿为主体，教师的角色也不容忽略，教师在整个游戏课程的推进中，始终是以观察者的角色，观察并不意味着毫无目的的随意的，教师的观察应始终在孩子身上，孩子说的、做的教师要细致用心，从孩子的言行上感知孩子的需要。捕捉关键问题，及时介入追问，启发幼儿思考。教师在幼儿自主探索的过程中，善于反思，分析游戏的生长点，引导幼儿在推进游戏的时候，不是一味地跟着游戏走，发现幼儿游戏中出现迷茫和偏离的时候，不是直接告诉他们错了，而是引导和鼓励他们不断的交流分享，同时把握生发的游戏是否具有教育的价值。不断地在反思推进中，引导幼儿追随着不同的问题，努力探索寻求答案，让幼儿在反思批判中“深度学习”。

（2）幼儿的发展

第一，自主协商解决问题的能力提升。冰激凌游戏的开展中，孩子为了向大家介绍冰激凌他们协商出绘画讲解，为调查冰激凌各种秘密时开展了小记者在行动，在开冰激凌店的游戏中，碰到了平面冰激凌不好拿容易坏时，怎么样才能吃到更多品种的冰激凌、制作材料不足……一系列问题时，孩子没有就此打住，而是通过讨论、交流、商量等共同协商解决，在不断解决问题的过程中，进一步丰富和开展游戏，使游戏更符合孩子的需求和意愿，游戏开展更具价值和有意义，孩子的能力也在游戏中互帮互助，不断地提升解决问题的能力。第二，自主完成任务意识提高。游戏中，由于很多问题需要家长的支持，孩子带着小任务如：寻找冰激凌的秘密、小小记者在行动、收集制作材料等等，孩子主动把任务告知家长，并请家长帮忙一起查阅、寻找、收集，任务意识不断增强，更好地与幼小衔接中的生活准备紧密联系，为后续学习做好准备。

4.结语

总之，游戏课程化的最终状态应该，同步社民教授所说的“三态同频”即孩子正在做的，孩子内心想做的，老师希望孩子做的在游戏课程中共同呈现。游戏课程案例中唤醒了我们对游戏价值的珍视。推进游戏课程化的过程，是《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》精神的落实，是回归本真的幼儿教育的过程，是学前教育价值回归的过程，是促进儿童更好自主学习、深度学习的过程。游戏课程化的践行，必然提高幼儿园保教质量，提升幼儿园教师专业化水平，彰显出幼儿自主性学习的状态。

参考文献

[1]朱婷婷.多元整合，有效推進幼儿课程游戏化[J].科学咨询，2021（03）.

[2]王倩怡.推进课程游戏化建设 关注幼儿游戏化教育[J].幸福家庭，2021（18）.