陈洋阳　陈真真

为了提升课堂教学质量，促进学生的深度理解，笔者认为，教师可以立足单元视角组织课堂教学。基于单元的教学要求教师从整体上解读教材、分析学情、设计核心问题，从而更有效地调控学生理解的方向、目标和深度。下面笔者就以北师大版数学教材一年级下册“认识图形”一课为例做具体阐述。

一、精研教材，把握理解方向

教材是教师在课堂教学中传递知识的主要载体，精研教材可以帮助教师更好地为学生提供学习的素材，把握教学理解的目标。如何才能做到“精研”？笔者认为，教师可以先从《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）入手，审视教材的编写意图，再从横、纵两个维度出发，横向解读多种版本教材以及纵向梳理该知识体系的脉络。

例如，可以如下精研本课的教材。首先，这节课属于“图形与几何”领域，新课标对这节课的要求是：认识长方形、正方形、三角形和圆。

其次，横向对比人教版、北师大版、苏教版三种版本数学教材在“认识图形”一课上的编排，从中可以发现三种版本教材既有相通之处又有各具特色的地方。相同点一是三种版本教材均把“面从体出”作为问题情境，并要求学生以小组活动的形式进行动手操作；二是均完成了“面从体出→面再回体上”的闭环，说明该环节的重要性；三是归纳总结图形名称的途径相同，都体现了分类的思想。不同点主要在于“请面”环节的差异：北师大版教材的主题图采用“印”的方法，而苏教版教材与人教版教材的主题图均采用“描”的方法。……