张丽文

学段衔接是基础教育领域一直关注的难点问题。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出加强学段衔接，再一次凸显了学段衔接在学生发展中的重要性。辽宁省实验学校（以下简称“学校”）从1999年开始实施九年一贯制办学。多年来，学校始终聚焦主体发展，坚持遵循规律；坚持守正创新，持经达变；坚持把提高学段衔接的针对性、深入性、系统性、实效性作为发挥九年一贯制办学的优势，推动教育教学高质量发展的重要抓手，使学生在义务教育阶段更加畅通地拾级而上，实现全面而有个性地发展。

一、瞄准问题与优势，确定衔接思路

学生从小学到初中，不是简单的学段升级，而是一次学习和生活的跨越。一方面，这一阶段学生自身发展表现为生理发育加速、心理成熟不够、情绪丰富多变、自主意识增强；另一方面，作为义务教育的两个阶段，小学和初中在教学方法、教学节奏、学习任务、学习要求、评价方式等诸多方面都有较大不同，这些差异会给学段过渡期的学生带来各种不适应，也致使家长出现教育焦虑等不良情绪。然而当前衔接教育面临的困境是“小”“初”学生在这个时期既缺乏学习上的支持，也缺乏应对“准青春期”所必须的心理上的引导和支持。处在“各管一段”发展样态的小学和初中学校往往少有实践互通，“小”“初”教师也缺少行动的自觉。

九年一贯制学校是优化学段衔接的天然实验场，学校聚焦九年一贯的本质特征“一贯”和“统整”，明确了九年一贯的四个应然优势，即一是育人时空的连续性与广阔性优势，有利于着眼义务教育的全程视野，涵养共同的教育理念和价值观；……