魏丽华

《义务教育课程方案和新课程标准（2022年版）》的发布，对学校和教师都提出了诸多挑战。我们通过专业引领、行为干预、全方位研修覆盖等举措，将区域教育资源优势最大化，为区域教育改革带来生机和活力，使区域教研成为区域教育的生长点，带动、引领教师专业发展。

首先，集智共研，推动校本教研真实发生。结合区域校本教研现状，我们立足教学实践，提高教研品质，构建区域大教研下的集智共研模式。模式由基于问题解决联片式、生成学科教学模式、跨学科深度融合联合式、薄弱校跟踪指导式构成。流程为调研整理、确立问题，确定人员、分工合作，同伴會诊、集智备课，教师上课、团队观课，反思跟进、评议诊断，反馈矫正、解决问题，再次实践、形成案例。教研员在集智共研的实践探索中提供专业支撑，从线下走向线上与线下融合，搭建跨越时空的教研之“桥”，引发教师智慧碰撞，探索教学评一致性理念下的教学设计和以核心素养为导向的课堂教学，在互助建构中生成教学实践经验，实现共生、共享、共提高，进而扎实推进校本教研。

其次，课题引领，赋能乡村教师专业发展。我们立足乡村教师专业发展的实际，以区域大教研为依托，教研员亲自主持课题，将课题研究的重点下移，开展“分层教研助推乡村教师专业发展的实践研究”的课题研究，积极为教师搭建多元发展的平台，提供有层次、有梯度、有质量的教研框架。例如，搭建新教师伴随式教研、中青年骨干教师反思式教研、名师深度式教研等多样化教研框架体系，量体裁衣地设计分层教研内容，以调动教师的积极性和主动性。……