魏丽华

《义务教育课程方案和新课程标准（2022年版）》的发布，对学校和教师都提出了诸多挑战。我们通过专业引领、行为干预、全方位研修覆盖等举措，将区域教育资源优势最大化，为区域教育改革带来生机和活力，使区域教研成为区域教育的生长点，带动、引领教师专业发展。

首先，集智共研，推动校本教研真实发生。结合区域校本教研现状，我们立足教学实践，提高教研品质，构建区域大教研下的集智共研模式。模式由基于问题解决联片式、生成学科教学模式、跨学科深度融合联合式、薄弱校跟踪指导式构成。流程为调研整理、确立问题，确定人员、分工合作，同伴會诊、集智备课，教师上课、团队观课，反思跟进、评议诊断，反馈矫正、解决问题，再次实践、形成案例。教研员在集智共研的实践探索中提供专业支撑，从线下走向线上与线下融合，搭建跨越时空的教研之“桥”，引发教师智慧碰撞，探索教学评一致性理念下的教学设计和以核心素养为导向的课堂教学，在互助建构中生成教学实践经验，实现共生、共享、共提高，进而扎实推进校本教研。

其次，课题引领，赋能乡村教师专业发展。我们立足乡村教师专业发展的实际，以区域大教研为依托，教研员亲自主持课题，将课题研究的重点下移，开展“分层教研助推乡村教师专业发展的实践研究”的课题研究，积极为教师搭建多元发展的平台，提供有层次、有梯度、有质量的教研框架。例如，搭建新教师伴随式教研、中青年骨干教师反思式教研、名师深度式教研等多样化教研框架体系，量体裁衣地设计分层教研内容，以调动教师的积极性和主动性。分层教研贴近教师最近发展区，促进教师发展专业素养，不断提升教师的专业水平和教科研能力，推动城乡教育优质均衡发展。

最后，沉浸式共读，唤醒教师专业发展内驱力。正如温儒敏所说：“老师不读书，怎么能教好书。”针对区域内教师普遍缺乏读书动力和读书兴趣的现象，我们立足实际，唤醒教师成长的生命自觉，开展全区域的教师沉浸式共读活动。引导教师共读教材、课程标准、教学用书等核心用书；共读学科相关、与自己职业有关的专业用书；共读有促进教师成长的价值的书。通过沉浸式共读活动，让教师们读起来、思考起来、实践起来，引发心灵共鸣，提升专业素养，使其坚持终身学习，为其提供一个相互学习、共同成长的良好环境。

教育发展的关键是从提高教育者的素质开始的，我们正在区域大教研引领下的高质量教研服务中，助力教师职业生涯发展，实现教师团队多角度与全方位的合作、探讨，推进研修融合，切实提升教师的专业水平，提高教育教学质量。

（责任编辑：赵春艳）