洪丽娇

〔摘    要〕    深度学习是培养学生科学素养的基本方式。在小学科学《空气占据空间吗》一课教学中，应从激发深层学习动机、引领学生体验思考、促进知识深度理解、帮助提升核心素养等四个方面入手，引导学生深度学习。

〔关键词〕    小学科学；深度学习；教学策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  09-0061-03

深度学习要在“深下去”和“远开来”上下功夫，不仅要让教学目标在课堂上得以实现，还要让学生通过知识、技能、能力等多方面的培养，成为能够被未来社会接纳的实践主体。目前，学生的主要学习途径还是课堂，因此，探究深度学习方式在小学科学教学中的策略，有助于学生更好地解决问题、培养高阶思维。本文以《空气占据空间吗》一课为例，展现深度学习视角下小学科学的教学策略。

一、创设必要联结，引导深度学习

布鲁纳曾提出：“掌握事物的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”因此，深度学习的重要特征是，以联想的、结构的方式去学习学科知识，进而进行再关联、再建构，形成自己的知识结构。如何让学生深度学习呢？这就需要教师用心设计能够调动学生积极思考的问题情境，创设必要联结，让学生在探索中发现问题。来到课堂的学生绝不是一张白纸、一块白板，而是带着经验来的，问题情境的创设必须基于他们的“最近发展区”。教师要结合学生具体学习情况，准确分析学生的发展水平和潜在的能力，最大限度地增加思维的深度与广度，开展科学探究，从而将学生思维引向深处。……