苏珊珊

［摘 要］小学生对阅读存在一些认知误区，被动接受意识较强，学习主动性不足。教师需要对学生的阅读基础进行调查，以便进行有针对性的教学设计，为不同群体学生提供不同的教学策略。学生的阅读认知处于不断发展的状态，教师要为学生的阅读升级做好准备，利用信息检索、解读文本、迁移应用、评价内化和创新鉴赏等策略，帮助学生逐步实现阅读能力的自然提升。

［关键词］小学语文；阅读能力；层级构建

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）06-0026-03

阅读是学生的个性化学习行为。阅读分为不同的层级，教师在进行教学设计和组织时要建立分层意识，让不同群体的学生能够处于不同的等级和层次，展开针对性的学习。学生的阅读认知发展呈现螺旋上升的趋势，教师设定不同等级和层次的教学策略，为学生提供循序渐进的阅读服务，能够促使学生顺利完成阅读升级，体现因材施教的原则。

一、检索信息，拓宽阅读视野

学生的阅读基础普遍较差，让其在阅读文本的过程中进行信息检索会产生诸多问题。因此，教师要给予针对性的引导，让学生对文本的重要信息进行梳理，从而自然建立阅读认知基础。教师设计一些阅读思考问题、展示一些图片视频信息、讲述文本故事情节和展开多种形式的诵读，都能够对学生的阅读思维形成冲击。教师要鼓励学生主动参与课外阅读文本的信息搜集工作，以拓宽学生的阅读视野。

信息检索是最为初级的阅读层级。教师在阅读教学中要有观照意识，照顾大多数学生的学习基础，给学生提出具体的阅读要求，以顺利启动学生的阅读思维。如教学统编语文教材六年级上册《草原》一课时，教师要求学生阅读文本内容，找出描写草原的好词佳句，说说草原的景物特点和草原人民是怎样待客的。学生进行梳理性阅读，很快就有了信息回馈。教师让学生同桌之间交流各自的信息搜集情况，使学生对草原的景色、景物以及作者遣词造句的情况都有了更多体验。教师继续布置任务：“作者是按照怎样的顺序描写景物的？用自己的话讲述课文的主要内容和情节。”学生再次展开阅读和交流，学习气氛逐渐浓重起来。在课堂展示环节，有的学生说：“作者以第一人称的形式做介绍，写出草原人民的热情好客和进入草原所见到的风景，对民族团结的场景进行详细描写。”“作者对草原自然景色的描写非常真实，这就是‘风吹草低见牛羊’的景象。辽阔的天空，碧绿的青草和热情好客的人们，体现了真正的人间‘天堂’。”教师对学生的学习表现进行评价，课堂学习气氛十分活跃。

教师为学生设计具体的信息搜集任务，学生在具体操作过程中，阅读思维进入启动状态，能够对文本信息进行整合处理，这是最基础的阅读操作。熟悉文本，搜集文本信息，这是进入文本核心的首要条件，教师从这个角度展开阅读指导是明智的选择。

二、解读文本，启动阅读思维

文本解读不是教师的专利，教师要给学生提供更多解读文本的机会，培养学生的阅读习惯和思考习惯，让学生在主动阅读中获得阅读能力的提高。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是对个性化阅读最直观的解释。教师在引导学生进行文本解读时，要鼓励学生进行个性化探索。无论学生的文本解读是否合理，教师都要给予学生更多的激励和引导，让学生能够逐渐找到文本解读的方向，并在不断探索学习中提升阅读能力。

教师指导学生解读文本内容时要做好阅读引导，并传授给学生一些解读文本的方法。如教学统编语文教材六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，教师先引导学生梳理文本内容，然后借助多媒体播放相关视频，将学生带入特定的情境中，再对文本内容展开深入研究。在设置文本解读任务时，教师主要从场面描述或是课文复述方面进行指导，要求学生运用生动的语言对文本内容和故事情节进行直观展示。学生虽然比较熟悉课文复述，但在操作过程中出现一些难以表述的问题时，他们不是照搬课文语言就是简单概述，不懂运用自己的个性化语言进行表达。为此，教师进行具体规划，让学生选择其中一个片段先展开重点解读，再进行复述。因为内容不多，降低了学生复述的难度，学生有了更高的参与热情。在课堂展示环节，学生的表现大多比较出色，有学生这样讲述：“狼牙山五壮士主动选择走上绝路，体现了他们视死如归的决心。当子弹打光后，他们毅然决然地跳下悬崖，这个场面太震撼人心了，我们的战士个个都是顶天立地的大英雄！”也有学生说：“这不是故事，这是真实发生的事。正因為有了这些英雄的存在，我们才有了今天的幸福生活。”

学生对文本的解读有不同的视角，所以让学生讲解文本内容并不适合，而以讲故事的方式进行展示是比较理性的设计。复述故事是一种再创作行为，教师以文本故事复述为主要手段进行教学设计，成功启动学生的阅读思维。

三、迁移应用，检验阅读效果

阅读学习认知的转化，需要一定的训练任务来配合。因此，教师要做好必要的设计和组织，为学生提供更多适合的读写机会，让学生自然而然地完成阅读迁移。读写结合是最为常见的阅读认知内化手段，教师要在读写方面进行创新，给学生提供更多的读写指导，帮助学生顺利建立阅读训练体系。迁移应用是比较高级的阅读学习，教师要在训练要求方面给出层级规划，给不同群体的学生设定不同的要求，帮助学生实现阅读升级。

面对同一阅读文本，学生关注的点是不同的，教师对此要有理性的认识，给出针对性的引导。如统编语文教材六年级上册《盼》这篇课文，以“新雨衣”为线索展开情节，围绕一个“盼”字行文，对作者盼下雨、盼外出和盼雨停等内容进行细致描绘，其中最精彩的地方是心理描写。教师让学生先对心理描写片段展开重点阅读，学习其中的描写方法，然后自行选择一个主题进行仿写练习，重点突出心理描写。学生对心理描写比较有感觉，在阅读过程中也产生了一定的认同感。在仿写时，学生逐渐找到写作的感觉，顺利完成了仿写。教师要实时掌控学生的仿写情况，针对学生出现的一些问题及时解决，确保学生仿写训练的效果。如有学生这样写道：“下课铃声响过了，可老师还在津津有味地讲啊讲，我早已做好冲刺的准备，每一秒钟都过得那样艰难……”有学生写道：“我手里拿着试卷，心里却难以平静，看着上面的分数，恨不得找个地缝钻进去。这次为什么考得这样差呢？我找不到更多的原因，这才是最痛苦的事情……”教师对学生描写方法的应用情况进行总结，鼓励学生创新思维方式，帮助学生建立学科知识基础。

学生阅读呈现个性化特征，其感知体验也不在同一层次上，教师需要做好整合处理，针对不同学生的学习需要给出规划和调整，引导学生在实际操作中完成阅读认知内化，实现阅读层级的自然升级。仿写对学生的要求不是很高，学生有了可参照的例子，自然就有了写作的方向。教师给出针对性引导，能够为学生提供更多的学习启迪。

四、评价内化，促进阅读体验

阅读评价是必不可少的学习环节，但让学生对文本内容展开个性化解读和对文本情节及人物进行深度剖析，是比较高的学习要求，学生有时候会难以达成。为此，教师要积极探索学生阅读思维的发展，让更多的学生顺利展开阅读评价。而教师在对学生的阅读学习表现进行评价时，也要充分考虑学生的阅读基础及其阅读创意表现，抓住学生的学习亮点做文章。这样，评价的作用才会更突出。

学生对文本内容进行深度解析并进行评价，这需要高阶思维的支持。学生的阅读思维还不够完善，存在许多认知短板，教师应给予必要的引导，在评价角度选择、评价方式创新和评价程序设置等方面展开积极探索，为学生提供必要的学习支持。如在教学统编语文教材六年级上册《故宫博物院》一课时，教师从说明文的说明顺序和说明方法等角度展开评价引导：“这里有一份故宫布局图，结合这幅图分析作者说明的条理性。如果让你做导游，根据这幅图，你能够对故宫布局做出准确判断吗？”学生先详细阅读文本内容，结合教师展示的故宫布局图，理清作者的说明路线，再对文本的整体布局进行判断，尝试以导游的身份进行解读，课堂逐渐形成学习研究的气氛。在阅读展示环节，教师要求同桌相互合作，分别饰演导游和游客，尝试角色演绎，看谁的表现更为出色。学生接受任务后都能积极应对，虽然他们对导游这个职业并不陌生，但操作起来仍存在不少困难。如有的学生在介绍故宫历史时，不是忘词就是不知如何表达，反复出现“卡顿”现象。教师针对学生的表现进行具体指导：“导游介绍情况时，要先做好功课。在具体介绍时，要注意放松心情，如果太过紧张是不能正常发挥的。”学生根据教师的指导再度展开介绍，逐渐找到解说的要领。经过多次的实践操作，大部分学生建立了解说信心，解说时自然了许多。教师及时给予评价和鼓励，给学生带来了更多的学习启迪。

文本评价手段众多，教师要求学生以角色演绎的形式进行实践展示，体现了设计意图的创新，也顺利启动了学生的阅读思维，并使思维进入高阶互动环节，促进学生阅读认知的内化。学生对文本阅读有不同期待，教师抓住学生的学习心理进行布设，能带给学生更多的学习启迪。

五、创新鉴赏，构建阅读体系

阅读中的质疑、鉴赏和创新，是比较高阶的思维层级。教师在设计教学时要给予学生提示，引导学生自然晋级到阅读的更高阶层，而高阶层的阅读教学对教师提出了更高的要求。教师不仅要进行教学研讨，还要深入学生群体当中进行学情调查，对学生的学习特点进行综合分析，以确保学生的阅读水平始终处于高阶层级。在语言鉴赏环节，学生普遍缺少方法支持，教师要在鉴赏角度选择、鉴赏程序设置和鉴赏效果评价等环节给予更多的方法指导，引导学生进入高阶思维层级。

如在教学统编语文教材六年级上册《少年闰土》这篇课文时，教师要求学生自主阅读文本内容，找出精彩的描写片段，展开自主阅读鉴赏。为了给学生提供更多的学法支持，教师在鉴赏角度选择、鉴赏程序设置等方面给出提示：“鉴赏语言时，不仅要考虑典型词语的运用，还要关注句式的特点、情感、主旨和写作特色。在鉴赏时，要先找出方法，然后进行作用分析，最后进行关联性分析，完成鉴赏升级。”学生根据教师的指导进行具体操作，很快就确定了鉴赏内容。很多学生都选择了课文开头描写少年闰土外貌的内容，从修辞、情感和主旨等角度展开分析，获得了不错的鉴赏效果。教师归结学生的鉴赏情况，并给出肯定评价。如有的学生找到这样一段话并进行鉴赏：“‘其间有一个十一二岁的少年，項带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。’这段话是对少年闰土形象的描写，刻画了一个勇敢天真的少年形象。”有的学生说：“少年闰土很像哪吒，有无限的活力，给读者留下深刻的印象。”教师对学生的鉴赏情况进行点评，从专业角度给予肯定，带给学生更多的学习激励。

教师为学生布置文本鉴赏任务，并给出更多的方法选择，确保学生自然进入到深度阅读环节。语言鉴赏是比较高级的阅读行为，学生在具体操作时会存在一些认知短板，教师对此展开重点指导，给学生提供更多的阅读鉴赏辅助，让学生顺利展开鉴赏活动。从学生的鉴赏情况能够看出，教师的教学指导是比较成功的，给学生带来了许多的学习启示。

学生阅读学习是一个渐进的过程，其阅读认知会随着阅读量的增长而完成由浅表到深处、由低级到高级的自然提升。检索、理解、应用、评价、鉴赏和质疑是对阅读认知层级的科学规划，教师针对性地给出布设，引导学生进入相应的阅读层级当中，有助于学生学习能力的提升。学生的阅读水平普遍存在差异，教师分层设置阅读任务，可以给学生提供更多阅读训练的机会，也能够帮助学生顺利实现阅读升级。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李清淑.小学语文提升学生阅读能力的教学指导策略[J].天津教育，2021（9）：49-50.

[2] 丁榕.小学语文课堂中学生阅读能力的培养策略[J].基础教育论坛，2021（7）：41-42.

[3] 张月红.牵手绘本，阅读悦美：论绘本在小学低年级语文阅读教学中的应用[J].语文世界（教师之窗），2021（3）：6-7.

（责编 刘宇帆）