刘艳梅

［摘  要］ 明确的任务，给学生的数学学习指明了方向，为学习过程增添了动力。教学时，教师要从学生的基础出发，设计具有合理性和挑战性的任务。任务驱动学习，可以激发学生的研学动力，让学生触摸数学知识核心，培养学生的学习能力，提升学生的思维品质，丰盈学生的数学核心素养。文章从任务驱动学习的价值、设计原则和实施策略三个维度，探究培养学生数学学习力的路径。

［关键词］ 任务驱动学习；数学价值；数学思维；學习力

任务驱动学习，就是在教学时，设计好教学目标后，以任务为主线，突出学生的学习主体，通过让学生完成学习任务，以实现学习目标的学习方式。教学时，教师要从学生的基础出发，设计具有合理性和挑战性的任务，引导学生积极学习，主动发现问题、提出问题直至解决问题，在此基础上学生将充分理解数学知识，熟悉数学探究方法，形成良好的情感、态度和价值观。笔者从教学实践出发，探讨小学数学教学中的任务驱动学习。

一、数学教学中任务驱动学习的价值所在

任务驱动学习，顾名思义就是学生带着任务去学习。有效的任务驱动，可以激发学生的研学动力，让学生触摸数学知识核心，培养学生的学习能力，提升学生的思维品质，丰盈学生的数学核心素养。明确的任务，给学生的学习指明了方向，为学习过程增添了动力。

如在教完“时、分、秒”（苏教版小学数学一年级下册）之后，教师设计了一节“认识时间的复习课”，以“森林里的一天”这个情境贯穿整节课的始终，教学时紧紧围绕三个任务有序展开。任务一：帮助小动物们制定作息时间表。任务要求一是帮助两个小动物在时钟的钟面补上缺少的时针或分针，二是帮助两个小动物把钟面上的时间表示出来；要求学生以小组为单位合作完成，然后汇报交流结果。任务二：帮助小动物们弄清时、分、秒之间的进率是如何转换的。任务要求是小组合作探究“早上7时到上午10时，时针是如何运动的，分针是如何运动的，时针和分针的运动有什么关系”，全班交流时教师结合学生的汇报适时进行动画演示。任务三：应用所学的时间知识，帮助小动物们解决三个问题，问题一是“担任小小裁判员，裁判哪个小动物跑得快”；问题二是“一个小动物把12时55分读成了11时零5分，说说你有什么发现”；问题三是“从1：00到2：55，过了多长时间，看看谁是计算小达人”。通过设计新颖有趣的任务，教师把原本枯燥的复习课上得津津有味，激发了学生的学习兴趣和参与学习的积极性。学生的学习情绪犹如旺盛的火苗，始终处于燃烧的状态。通过以上三个有探究层次的任务的引领，教师让学生的数学探究更具系统性，也将琐碎的数学知识进行了有效整合，呈块状推进，发展了学生的数学思维，使其具有延续性，提升了学生的学习效能。

二、数学教学中任务驱动学习的设计原则

为了调动学生的学习积极性，教师在设计学习任务时，要从学生的认知特点出发，充分研究教材内容，并遵循以下任务设计的原则。

1. 系统性原则

系统性原则强调任务不是一个一个的独立体，而是彼此联系、互相影响，从而形成一个有计划、有组织的整体。因此教师在设计学习任务时，要从整体上来考虑任务的相互联系、彼此影响，由此取得1+1>2的教学效果。而优化整体功能，并不是各部分简单的相加。如在每学期开学前笔者都要通观整套数学教材，依据教学目标、教学重点、学生学情来制定全学期的教学计划，通过联系前后内容，来合理安排每节课的教学内容和学习任务。实际教学时，笔者也会处理好每一项任务与整个单元、整册教材的关系，并根据内容的学习过程与学习规律，采取由整体到部分再到整体的教学策略，实现学生思维由表及里、由浅入深的发展。

2. 启发性原则

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，设计学习任务时，教师要依据学生的身心特点，从积极引导、启发学生的角度出发，使任务的设计更具启发性原则。教师以学生感兴趣的问题来引导，设计质量高、有研究价值的学习任务，来激活学生的成就动机。如在教学“时、分、秒”（苏教版小学数学二年级下册）时，教师设计了创编故事的学习任务，让学生在故事中运用时、分、秒来表示时间。在富有趣味性和启发性的故事创编中，学生的学习兴趣被充分调动，他们通过阅读和分析教材内容来掌握时间的表示方法，并能用所学的知识来表示故事发生的时间，有效地提高了他们的运用能力。学生在任务要求的驱动下，经过努力，在完成任务的过程中获得知识并提高能力，感受了成功的喜悦，提升了学习的自觉性与积极性。

3. 层次性原则

设计学习任务时，教师要充分考虑到学生的自身知识水平的差异，设计符合学生学情的任务。学习任务的递进要具有层次性，既要体现由直接到间接的过渡，又要关注思维发展由具体到抽象的过程。任务应紧贴学生的最近发展区，让他们在跳一跳的基础上能摘到桃子。如在教学“角的初步认识”（苏教版小学数学二年级下册）时，教师设计了四个活动任务：摸角（初步感受什么是角）——画角（认识角的组成）——做角（角有一个顶点两条边）——玩角（感受角的大小）。这样依据教学内容的难易程度来设计系列学习任务，由浅入深、由易到难、循序渐进、环环相扣，充分让学生在有层次的活动任务中去认识角，建立关于角的正确表象，他们也在完成任务的过程中学会了探索、研究和学习。

4. 开放性原则

教师要有开放的眼光，着眼学生的可持续发展，培养学生的数学核心素养，因此设计的任务要具有开放性。任务开放，让问题有多种解决的方法与途径。教师要鼓励学生从多角度去思考，用不同的方法来解决问题，让学生有“自由驰骋”的空间，大胆尝试，克服思维定式，发展学生的创造性思维能力。如在教学“认识人民币”（苏教版小学数学一年级下册）的最后一个环节，教师设计了一个模拟购物的情境，首先让每个小组推选一名超市经理介绍商品的价格，然后让小组其他成员拿着自己的钱去购买自己喜爱的物品。这个自由的购物过程打通了书本世界与生活世界的联系，丰富了学生的学习资源，学生在开放性的购物活动中通过任务的完成学习到了有价值的数学。这样来设计学习任务，以教材为平台，实现了学习内容向外辐射，与生活实践、学科知识相结合，开阔了学生视野，培养了学生的综合实践能力，丰富了学生的精神世界，为学生的可持续发展奠基。

三、数学课堂中任务驱动学习实施的策略

任务驱动学习，其实质是让学生处于课堂学习的中央位置，改变了传统的那种“教师教，学生学”的模式。学生面对一个个的任务，实则就是面对一个个挑战。学生面对的任务，可以转化为他们自己想探索的内在动力，在获得知识的同时，体验成功，拥有数学成就感。

1. 设计预习任务，驱动学生内需力

预习是学习新知之前进行的相关的先学活动，是学生提前的自主学习。有相当一部分教师布置给学生的预习任务都比较简单，比如要求学生提前阅读所要教学的教材内容，背一背教材上的一些重要概念等，这种预习相当于是把教学内容进行提前渗透，仅仅解决了“我们将要学习什么”的层次，其任务驱动的效果并不大，学生还是停留在学习的表层，犹如蜻蜓点水。从建构主义的角度来看，预习任务应驱动学生去主动预习，不仅要实现“学什么”，还要向“为什么”去递进。通过任务驱动，激发学生内在的学习需求，让学生不仅“知其然”更能探究出“其所以然”。教师在设计预习任务时，要设计巧妙，不能直白地以填空问答的方式呈现，而要以任务驱动的方式呈现，重在过程探究，使结论的呈现重在疑问。

例如，教学“圆的认识”（苏教版小学数学五年级下册）时，教师并不是简单地让学生预习书本内容，而是设计了找圆、画圆的预习任务。

（1）找出生活中常见的圆形物体，列举出来。

（2）画出如图1所示的圆的图案。

（3）车轮为什么要设计成圆形的？

任务激发了学生的兴趣，学生带着任务去找寻、去操作，在实践中感受圆的特征，使学生进一步体会了圆的表象，发展了空间观念。

2. 设计研习任务，驱动学生研学力

在小学阶段，学生的思维是从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的，教师在设计学习任务时，也要注重数学思维由简单向复杂的转变，数学活动由“教”向“研”的转变。通过任务驱动学生的学习，由“你教我学”“你说我听”“你做我看”的模式，变成以学生为主体的学习模式，使学生真正成为数学学习的探究者、发现者。数学思考从“问答式的圈养”转向“探究式的生长”，在这一过程中，教师给予学生真正成长的时间和空间，让学生真正成为善学、乐学的主人。

如教学“三角形的内角和”（苏教版小学数学四年级下册）时，由于学生已掌握了一些三角形的特征，因此，教师设计了主题为“三角形的内角和是多少”的研习任务，引导学生探究。

任务一：通过“量角”探究。

（１）直角三角形

量出三角尺每个内角的度数，并计算内角和。

画几个不同的直角三角形，量内角度数，再计算内角和。

（２）锐角三角形

画出几个不同的锐角三角形，量出内角度数，计算内角和。

（３）钝角三角形

画出几个不同的钝角三角形，量出内角度数，计算内角和。

结合上述的画、量和算的过程，写出你的发现：

我的结论：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

任务二：不量三角形的内角度数，怎样求内角和？

（１）通过撕角的方式，把三个内角拼成一个平角。

（２）通过折角的方式，把三个内角折成两个直角。

通过操作，发现规律，得出结论：______________________________。

该研习任务拓展了学生的探究时空。通过任务驱动，使学生从结论的被动接受者变为知识的研究者。这种任务研究，给学生留下了刻骨铭心的印象。

３. 设计应用任务，驱动学生解决力

教育的目的，不是光学知识，更要会用知识，诱导创造能力。教师依据学习内容，设计相应的任务，让学生主动运用，培养能力，形成素养。

例如，在教学“多边形的知识”（苏教版小学数学五年级）后，教师设计一系列任务，来驱动解决问题，提升了学生的创造力。搭建实验课上的脚手架，需要用到三角形的稳固性；制作实验中用到的圆形垫片，需要学生计算圆半径、周长和面积，动手画圆等。一系列的应用任務，可以放在课上，也可以在课外进行。通过知识应用，可以让学生更好地理解、巩固、反思知识，形成数学能力。

总之，任务驱动学习就是在教学时，教师设计好教学目标后，以任务为主线，突出学生的学习主体，通过让学生完成学习任务来实现学习目标。学习任务不应是学生的负担，而应是学生思维成长的激活剂。任务，是学生智慧生长的酵母，可以更好地唤醒学生的内在动力。在任务驱动下，学生展开数学的“思”“学”“用”，变“要我学”为“我要学”，真正提升学习力。