摘 要：集体建构是群文阅读教学的四大环节之一，是师生共读的过程。有效的集体建构便于学生达成共识，建立深刻的阅读认知，同时锻炼多样的能力，提升阅读水平。然而，当前的小学语文群文阅读教学的集体建构效果不理想，存在学生缺乏阅读兴趣、内容建构侧重知识、阅读指导策略单一、忽视思维品质培养等问题。文章指出，

要想增强小学语文群文阅读教学的有效性，教师应当对症下药，着力解决现有的集体建构问题。

关键词：小学语文；群文阅读教学；集体建构；问题；策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）36-0061-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）针对课内阅读和课外阅读提出了“量”

的要求，如课外阅读量不少于100万字。为实现此要求，广大学者、教育工作者进行尝试，探索了一些切实可行的教学模式，群文阅读教学模式是其中之一。所谓群文阅读教学，是指在单位时间内，教师在议题的统领下，向学生呈现一组有关联的文本，驱动学生使用多样的方式进行集体建构，就某种观点达成共识的教学模式。有效的群文阅读教学，可以使学生的阅读量得到提高，最大限度地实现《课程标准》要求，还可以使学生在大量阅读的过程中掌握阅读方法，积累阅读经验，锻炼阅读能力，提升阅读水平[1]。集体建构是群文阅读教学中的一个重要环节，是学生在个性化理解和思考的基础上进行集体讨论，深度解读、理解文本内容的活动。从一定程度上来说，集体建构直接影响群文阅读教学价值。……