［摘  要］ “学贵有疑”，教师要善于用问题引导学生学习、思考、探索、交流，以此激活思维，启迪智慧，带领学生走上深度学习之路. 在教学中，教师要根据教材内容和生活实际设计有效的问题，在问题引领下引发学生思考，优化学生认知，提升教学收益.

［关键词］ 问题；数学思考；教学收益

作者简介：黄晶梅（1983—），本科学历，中小学一级教师，从事高中数学教学与研究工作.

问题是启迪学生智慧、诱发学生思考的动力源. 在高中数学课堂上，教师既要在合适的时机提出问题，也要鼓励学生提出问题，从而打造以问题为中心的新型教学模式，使学生自然地投入到课堂探究活动中去，培养学生自主学习能力和合作探究能力，落实学生数学核心素养的发展. 值得注意的是，教师提出的问题不能是简單的“为什么”“怎么做”“会不会”，这样缺乏启发性、针对性的问题难以诱发学生思考，不仅使课堂提问流于形式，而且不利于学生分析和解决问题能力的提升. 因此，教学中教师应关注课堂提问的质量，借助高质量的问题培养学生敢于质疑、勤于思考的学习习惯，提升课堂教学收益. 笔者就提高课堂有效性进行了一些探索，以期通过有效提问打造高品质课堂. 现结合教学实践谈几点笔者的认识，以期抛砖引玉，引起同行对课堂有效提问的重视.

创设问题情境，激发学生的求知欲

周知，成功的教学不是看教师讲授了多少知识，学生解决了多少道难题，而是看是否激发了学生学习的兴趣. 要知道，只有对数学学习产生了兴趣，学生才能全神贯注地学习，并千方百计寻找解决问题的方法，从而走上真学之路. 因此，在实际教学中，教师应从生活实际出发，创设一些贴近生活、新颖别致的问题情境，以此激发学生的求知欲. 所谓问题情境，是指以教材内容为载体，以学生认知规律为依托，按照数学知识的发生发展过程设计带有一定情绪色彩的情境. 这种情境不仅有表象、概念，还有思想和情感，有利于唤醒学生的已有知识和经验，有利于引发学生的情感共鸣. 通过合理的问题情境的创设，引导学生经历知识形成发展的全过程，这样学生在获得知识的同时能够掌握相应的数学思想方法，促进学习能力的提升和思维能力的发展.

设计探究性问题，培养探究能力

当前，数学教学不能仅关注知识的掌握，还要重视知识的创新应用. 在教学中，教师要为学生搭建一个自由探究的舞台，鼓励学生在已有知识和经验的基础上创造性地提出问题、思考问题和解决问题，以此培养学生的创造性思维能力，提高学生的探究能力.

案例6 在复习椭圆、双曲线、抛物线的定义后，教师预留时间思考并提问，有学生提出了这样一个问题：平面内到两定点F，F的距离之积为常数的点的轨迹是什么呢？这一问题的提出可谓一石激起千层浪，学生的求知欲迅速点燃. 在此基础上，教师继续鼓励学生提问，学生又顺势提出“它们之商等于常数的轨迹又是什么呢？”师生合作探究解决了以上两个问题后，教师还可以给出这样一个问题：平面内到定点F的距离与到定直线l的距离之和等于常数的点的轨迹是什么？

在教学中，教师要鼓励学生发现问题、提出问题，这样既能充分发挥学生的主体性，又能锻炼学生思维，有利于培养学生的问题意识，提高学生的数学学习能力. 另外，教师要充分发挥其主导作用，结合教学实际设计一些富有挑战性的问题，以此吸引学生的注意力，让课堂学习更加持久.

课堂提问是开启学生数学思维的“金钥匙”，它关系到学生思维活动开展的广度和深度，它的成功与否关系到课堂教学的有效性. 因此，在实际教学中，教师应着眼于教学实际精心设计问题，并结合课堂生成资源进行优化设计，以此通过有效问题的创设建构高品质课堂.