张敏

【摘要】语文潜能生指在语文学习上暂时落后、又很有潜力的学生。对于他们，教师应尊重个体差异，因材施教。农村小学，因为家庭环境等原因，导致部分学生在语文学习态度、行为习惯等方面存在问题，使学生暂时处于落后的状态。针对这些问题，笔者从三方面探索农村小学语文潜能生的转化策略：一是悦纳学生，培养语文学习兴趣；二是对话家长，形成语文教育合力；三是完善激励机制，养成良好的语文学习习惯。

【关键词】农村小学；语文潜能生；转化策略

笔者近年来在农村小学支教，发现农村学校潜能生较多。这些学生，课堂上容易走神，很少积极回答问题；作业拖拉马虎，甚至以各种借口不做；课后，有的异常活跃，以不良行为引起大家关注，有的不声不响，沉浸在自己的世界中，在学习上，表现出退缩、躲避的心理状态。针对“小学语文潜能生”的特征，笔者从三方面探索农村小学语文潜能生的转化策略：一是悦纳学生，培养语文学习兴趣；二是对话家长，形成语文教育合力；三是完善激励机制，养成良好的语文学习习惯。

一、悦纳学生，培养学生语文学习兴趣

潜能生学习习惯较差，在学习上，缺乏自信，容易导致自我评价较低，形成恶性循环。作为教师的我们，要用爱心、耐心、恒心，帮助他们树立信心，激发学习语文的兴趣。

1.用爱心滋润学生

每个人都有积极向上的一面，只不过是因为某些因素，挫伤了它，或者暂时压抑了它。我们可以用爱心重新寻找它，对潜能生多鼓励，多与他们交流，就一定会慢慢地滋润他们，进而改变他们。笔者接手二（1）班时，潜能生近二十人，他们共同的特点是上课走神，作业马虎拖拉，甚至找理由不做。于是，笔者悄悄地告诉他们：你是优秀的。他们起初受宠若惊、难以置信。于是，笔者每天跟这些学生谈心，在交流的过程中，探知他们对语文学习的态度，努力从儿童的视角，去感知他们、理解他们，有针对性地去帮助他们，让他们感受到老师对他们的喜欢与爱护。亲近潜能生，是有效沟通的第一步。接着，笔者引导他们制订计划，落实到每一天中，看着自己一点一点的进步，他们的学习劲头越来越足了。

2.用耐心温暖学生

潜能生听课时，注意力集中的时间短，听课效率低。笔者曾经遇到个潜能生，他手里非要有点东西，否则，就焦躁不安，无所适从。当笔者的眼神望向他时，他会触电般地停止手中的小动作，下意识地挺直身子，作出认真听讲的样子。可是，撑不了5分钟，又开始他的小动作了。于是，筆者找他谈心，对他说：“你坐直身体的样子，帅气精神，要是能一直保持多好啊！”经过不断地谈心鼓励，慢慢地，他专心听讲的时间长了，眼神也越来越生动了。对于潜能生的转化是急不得的，他们的行为会反复，需要我们耐心地关注，不断地肯定，才能渐入正轨，一步步走向优秀！

3.用恒心陪伴学生

农村小学潜能生较多，教师必须用恒心陪伴他们。教学时，由浅入深，采用灵活多变的教学方法，激发他们的学习兴趣，关注他们的课堂表现及听课感受，拿着放大镜寻找潜能生身上的优点，使劲夸，夸出他们对学习的热情。今天夸他（她）声音好听，明天他（她）读书时，声音就洪亮。等他（她）在朗读上，已经不成问题时，再夸夸他（她）“其实你的字也挺好看的，瞧，快跟书本上的例字一样好看了，如果再注意一下笔画，那就完美了”！这样，他（她）的学习热情就被调动起来了。对待潜能生，我们要不断地“添柴扇风”，才能将他们这种学习的热情维持下去，“添柴”就是要不断地教给他们方法和技巧，“扇风”就是要不断地找优点鼓励，让他们沉浸在成功的喜悦中，获得“我能行”的心理体验，才能一直保持对语文学习的兴趣。教师恒久地坚持，学生就会慢慢明白，只要在语文学习上坚持不懈地努力，就一定能找到语文学习的乐趣。

二、对话家长，形成语文教育合力

1.家校沟通，了解孩子

在农村学校，很多学生由爷爷奶奶抚养，只是给点吃喝，有的甚至寄养在亲戚家。平时，跟父母交流的机会很少。于是，笔者通过QQ群、微信等方式，跟学生的父母取得联系，引导他们通过视频、语音跟孩子定期进行亲子交流，通过交流，家长会更关注自己的孩子。在亲情、师爱的共同滋润下，潜能生的内在积极情感得到激发，学习的劲头就更足了！

2.制订方案，因材施教

潜能生们既有共同的特点，也有个体的差异。针对每一个学生的具体情况，教师应该及时跟家长沟通，制订详细的方案，争取家长的理解、支持和配合，做到每周沟通一次，及时表扬、肯定做得好的地方，并提出新的目标，引导学生拾级而上，不断进步；引导家长和孩子一起制订语文学习量化积分表，在书写、阅读、积累、写话方面制订一个个小标准，给孩子努力的方向。由于孩子参与制订规则，执行起来，孩子还是蛮有兴致的；以优提差，就是拿着“放大镜”寻找孩子的优点，不断强化，增强孩子的自信心，给孩子“只要我努力，就能做得好”的信念，从而正视自己的弱点，迎难而上。

3.家校配合，形成合力

很多潜能生都是留守儿童。他们想念爸爸妈妈，压抑的情感、无尽的思念，也会让孩子无心学习。因此，笔者通过QQ群、微信群引导家长与孩子每周沟通，并指导实际监护人多与孩子聊天，给予孩子父母般的关爱，疏导孩子的情绪，多与孩子游戏互动，并将孩子在学校的积极表现说给家长听，改变家长对孩子的认知及态度，对孩子重新抱有希望，从而积极配合，与教师形成合力。

三、完善激励机制，养成良好的学习习惯

1.完善机制，持之以恒

潜能生的转化是一个长期、复杂、迂回的过程，要完善机制，持之以恒。结合每个潜能生的实际情况，笔者从以下三个方面入手：第一，师徒结对，有针对性地帮扶，如写字优秀的帮扶写字存在问题的潜能生，每周评选“进步之星”“优秀小老师”，提高学生学习的积极性。第二，在班级放置“悄悄话信箱”，鼓励学生将学习中遇到的问题、困惑说出来，每周五拿出来在班级交流，互相学习。潜能生在帮助别人的同时，获得激励，获得自信。第三，经常开展语文实践活动，借助学校的半亩方塘、百草园、桃李园等实践活动区域，带领潜能生认识植物名称，了解植物的生长特点，培养他们的专注力，引导他们将所见、所闻表达出来，多给他们展示自己、锻炼自己的机会。

2.你追我赶，营造氛围

农村小学潜能生较多，在班级也形成固定的小团体。于是，笔者打破这种格局，将42名学生分成四大学习小组，这些小组捆绑评价，经常举行各种比赛，在班级形成你追我赶的学习氛围，引导学生互相学习，互帮互助。学生的集体荣誉感很强，那些在书写、朗读等方面有特长的学生，总是主动地、不厌其烦地去帮助这些方面有欠缺的潜能生，示范、督促、检查，俨然一个个小老师的样子。其实，这也是教学相长，教人的学生复习巩固了知识，并获得助人的快乐，受教的学生弥补了知识的漏洞，得到了友情的滋润。就这样，班级形成良好的班风、学风，使潜能生不再压抑、自卑，而能正确认识自己的优缺点，找准方向，奋起直追。在这个过程中，不仅是知识的获得，更是能力的提升及情感、態度、价值观的改变。

3.及时巩固，形成习惯

对于潜能生，一定要持续关注，不断强化他的正面行为。班里有个叫李文涵的小男孩，特别调皮好动。一次偶然的机会，笔者发现他特别喜欢童话类课文，在这类课文的插图上信手涂鸦，于是假装不经意看到的样子说：“哇，画得好漂亮啊，把课文中没写的内容都画出来了，经过你一画，课文就更有意思啦！”他竟不好意思地笑了，然后问笔者：“老师，你喜欢我的画吗？我家里有好几本我根据童话故事画的画呢！你要想看，我下午带给你。”下午，他早早就来了，他的画充满了神奇的想象。笔者夸他：“你真厉害，要是能把这些童话大声地读出来，就更了不起啦！”他说：“老师，我会读的，我读给你听。”确实，课本上童话类的课文，他读得绘声绘色，充满童趣！第二天，正好学到《青蛙卖泥塘》，笔者对全班同学说：“我们班有个同学，读故事就像播音员一样好听。”当笔者一字一顿地说出李文涵的名字时，他的脸涨红了。笔者从来没见过他如此羞涩与紧张！他的朗读也确实不错，还真的把同学们带入情境，读完后，教室里响起了经久不息的掌声。从此，李文涵上课表现积极了，笔者每天都会给他一次发言的机会。他总是能给大家带来惊喜。看他渐入正轨，笔者就把关注点转移到其他学生身上，很快，他又变回原来的样子。于是，笔者继续找他谈心，给他任务，请他参与班级的领读员竞选，整整一个学期，不断强化他的正面行为，让他基本养成了良好的听课习惯。到了第二学期，笔者依然关注他。现在，他已经变得越来越好学了，甚至主动做起了小老师，帮助那些朗读不太好的同学。笔者由衷地为他感到高兴。

看着潜能生一个一个走上正轨，找到学习的兴趣，变得开朗自信，笔者很是欣慰。在平时的工作中，只要我们将教育当成事业来做，做教育的有心人，发现问题，深入研究，积极寻找对策，因材施教，引导潜能生学会学习，将爱的阳光播撒在他们身上，他们就会绽放应有的光芒！