刘梅

【摘要】面对“双新”（2022年版新课程标准、新课程方案）的全面推进，教师以语言运用为基础，以语文实践活动为主线，在课堂中立足汉字根基，聚焦语言实践，发展学生的核心素养，从而生成高效的课堂。

【关键词】核心素养；生态课堂；语言运用

新一轮“双减”政策的全面落实，“双新”（2022年版新课程标准、新课程方案）的全面推进，不断改变着我们的语文课堂。不但改变着教师的教学方法，改变了学生的学习活动体系， 而且也深刻地关系到教师的智慧、潜能的开发和生命价值的提升。这就需要教师不断学习新理念，变革传统的教学思想，以语言运用为基础，以语文实践活动为主线，以任务驱动为载体，聚焦语言实践，落实因材施教，发展学生的核心素养，从而生成高效的生态课堂。

一、立足根基，彰显文化智慧

汉字是最古老的文字之一，它不仅是一种记录语言的符号，也是历史文化信息的载体。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于小学的低、中、高三个学段分别提出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”；“能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中的事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵”；“感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧”。这就告诉我们，汉字是语文教学的根基，汉字的教学应该贯穿整个小学阶段。在教学中，可以从字形结构入手，理解汉字特征；可以从字源字理入手，获取文化信息，彰显汉字的文化内涵，体会汉字蕴含的智慧。

统编版小学《语文》三年级（上册）《司马光》一文中，教师关于“众儿皆弃去”中的生字“弃”的教学让人眼前一亮。教师先出示“弃”字的古文字“”：上面是指婴儿，下面是表示两只手，原意是指：抛弃刚出生的婴儿。教师在田字格中范写了“弃”字，学生书空。紧接着教师话锋一转，向学生提问：“文中谁抛弃了谁呢？”学生们通过研读文字，不难发现：其他的孩子抛弃了淹没在瓮里的小孩子，纷纷跑走了。然后教师继续引导：“他们有的（    ），有的（    ）。”学生借助插图，联系自己的生活实际，发挥想象，很轻松地进行了自己的语言构建，说出了很多文从字顺的句子，例如“他们有的去找家长想办法，有的吓得哇哇大哭，有的吓得跑走了……”最后教师让学生根据自己的学习情况读好这句小古文。这样的汉字教学有讲究：从汉字的结构出发，建立了汉字的音、形、义之间的联系，让学生在学习中感受到汉字的文化内涵，在学生的心中培植了文化自信的种子，促进学生的精神成长。

二、任务驱动，聚焦语言实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出：“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”而语文学科的语言实践就是通过识字写字、阅读鉴赏、表达运用和梳理探究进行的。因此教师在课堂上就要以任务进行驱动，以一个主问题为主线，以学生语言实践为出发点，紧扣文本的具体内容进行读写训练，引导学生在语言文字实践中走上几个来回，细细品读，慢慢品味，在读读说说、写写练练的语言实践中逐步提升学生的核心素养。

统编版小学《语文》三年级（上册）《搭船的鸟》一文，紧扣单元要素“细致观察，用心感受”，用一个主问题抓住文脉“细致观察”，聚焦重点描写搭船鸟的美丽外形和捕鱼动作的词、句、段，引导学生细细品味。这里不是文本语言的呆板输出，而是对文本语言进行了重组，让学生在品读时还进行了中年段的训练。接着教师独具匠心地抓住单元要素设计了两组练习，第一组练习是：

细致观察，用心去听：把短语“沙啦沙啦”“淅沥淅沥”“滴答滴答”“哗哗哗哗”填写在相应的位置。

天下着大雨，雨点打在船篷上，（          ）地响。雨越下越大，（          ），眼前白茫茫一片。过了一会儿，雨小了，（          ）。最后，雨停了，树叶上几滴雨水滚进小河里，发出（          ）的声音。

第二组练习是：

细致观察，用心感受：“冲”“站”“吞”“捕”。可以选用这些词，完成下面的句子。

一只狮子发现了目标，它（                      ）。

两组练习直指本单元的语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的，把观察所得写下来”，调动学生的多种感官，联系学生的生活，让学生在具体的学科语言实践中建构自己的言语表达，提高他们的语言理解与运用能力，逐步提高语言表达的准确性和规范性，从而引导他们学会表达，提升核心素养。

三、以读为本，提升核心素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》进一步强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在我们的语文教学中，就要遵循语文学习以读为本、自悟自得的教学理念，就要让学生好好地读书，让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，在讀中生疑，在读中释疑，完成从“有疑”到“无疑”的学习过程，以达到“书读百遍，其义自见”的效果。在平时的课堂教学中，教师就要有目的地对学生进行朗读训练，精心设计教师语言，创设情境，巧妙点拨，设计个性化的朗读。

在《卖火柴的小女孩》一文的教学中，教师精心设计，通过“范读”“听读”“教读”进行教学。上课伊始，教师通过自己动情的范读，让学生沉浸在文本中，从内心深处对小女孩的悲惨命运有了感受；接着教师让学生自己朗读喜欢的段落，并进行提问：“你觉得小女孩怎么样？”以问促读，让学生边想边读，在朗读时加深对文本的理解。在这个教学过程中，教师抓住了各个环节中对“读”的不同要求，循序渐进，引导学生在自读中感知，在精读中领悟，在诵读中表达，在广读中积累，由浅入深，让学生通过具体的语言文字感受小女孩的悲惨命运。这样的教学，让学生在语言文字中走上几个来回，以读串起了学生的思维，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者，以读提升了学生的核心素养。

为了有效推进“双减”背景下的新一轮教学改革，紧跟新课标改革的步伐，摆在教师面前的又是一个全新的教育生态格局，也是新的挑战。教师在教学中要认真落实“双减”政策，以核心素养为魂，精准聚焦，立足根基，以读为本，在丰富有趣的语言实践活动中，帮助学生形成语文能力和核心素养，让有效的课堂焕发出无限的精彩！