李秋丽

摘   要：“以主题为引领选择和组织课程内容”是《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的课程理念，有意义并且高效的语言学习必然是指向主题意义探究的。教师可从语篇研读、活动设计、作业设计三个维度，探讨基于主题意义探究的小学英语对话教学策略。

关键词：小学英语；对话教学；主题意义

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）34-0054-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。对语篇主题意义的探究直接影响学生对语篇理解的程度，思维发展的水平以及语言学习的成效。因此，教师的教学设计和教学实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言，提升思维，发展技能，解决真实问题，进而达到在教学中培养学生核心素养的目的。本文以How Can We Go to Beijing？一课为例，从语篇研读、活动设计、作业设计三个维度，探讨基于主题意义探究的小学英语对话教学策略。

一、立足单元整体，明确主题意义

冀教版教材以主题引领单元内容，每一课时的内容都是围绕单元特定主题展开叙述的。单元内的各个语篇相互关联，同时又都指向单元主题。因此，立足于单元开展整体教学分析，有利于教师从单元层面挖掘语篇的育人价值，进而明确语篇所承载的主题意义。如本单元的主题是A Travel Plan，属于“人与社会”主题范畴，涉及历史、社会与文化主题群中的“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”主题内容。整个单元中李明和妈妈谈论了有关旅游的准备，并在此基础上制定了旅游计划。本单元共包括6个语篇，前两个语篇围绕旅游地点的选择展开叙述，第三个语篇围绕旅游的同行人员介绍了“May I_____？”句型，第四个语篇围绕旅游中交通工具的选择介绍了“How far is it from___ to ____？Its____.”句型，第五个语篇围绕旅游日程的安排介绍了李明的旅游计划，第六个语篇是一篇配图故事，向学生介绍了两只小蜜蜂一路奔波为蜂王取回治病蜂蜜的温馨故事。通过单元分析（见图1），我们可以看到本单元的前5个语篇分别围绕Where， Who， How以及When展开叙述，向学生介绍了制定旅游计划的相关要素。基于这样的单元分析，教师应该指导学生合理制定旅行计划，深入了解旅行内涵，并自主探究相关旅游景点的文化知识，拓宽文化视野，文明出行，感受旅行的乐趣。

二、优化活动设计，解析主题意义

《课标》指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效的教学设计。教师进行语篇研读时，要重点回答What， Why， How三个基本问题。本课中，通过开展语篇研读做出了如下解读：

A.主题与内容（What）：本课是本单元的第四课，是一篇对话课。教材通过呈现李明和妈妈选择交通工具的对话，向学生介绍了“How far is it from___ to ____？ Its____.”句型。

B.意义与写作目的（Why）：教材通过李明和妈妈选择交通工具时考虑的因素，向学生传递了可以根据路途远近、交通工具的速度以及费用等实际情况选择合理的出行方式，同时积极倡导并践行绿色出行理念，进而升华主题意义。

C.语篇结构和语言特点（How）：本课语篇以对话的形式呈现，生动、真实地展现了李明母子谈论并确定出行方式的对话。语篇结构上涉及一般现在时，词汇方面涉及slow， plane， fast， train， from...to...等核心词汇，句型方面涉及核心句型How far is it from...to...？ Its ___ kilometers.

《课标》中提出了“秉持英语学习活动观组织和实施教学”的教学建议，这就要求我们在设计教学活动时，要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，培养学生学科核心素养。课堂教学活动中，围绕学生核心素养的达成，我们设计了如下活动。

（一）学习理解类活动——梳理知识，建立关联

活动1：师生对话，聚焦单元主题

上课伊始，师生对话交流：Do you love to travel？ Where do you go during your summer holiday？ How do you go there？引导学生回顾假期旅游的生活经历，同时聚焦单元主题语境：中外名勝古迹的相关知识和游览体验。通过师生间的自然交流引出出行方式的话题，既帮助学生复习了学过的有关交通工具的单词，又为下面新对话的学习和理解做好了铺垫。

活动2：呈现图片，预测对话内容

教师利用多媒体呈现李明和妈妈对话的图片，同时介绍对话背景：Li Ming and his mother live in Shijiazhuang. Its far from Beijing. How do they go to Beijing？ Can you guess？学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，根据问题的引导预测对话内容，感知新语言。教师依托单元主题情境介绍对话背景，引发学生对于李明旅游方式的猜测，为后续做好铺垫。

活动3：播放录音，获取对话信息

教师播放对话录音，鼓励学生听音并寻找问题的答案“How do they go to Beijing？”，进而引导学生通过听音获取对话中有关李明和妈妈出行方式的信息，对自己之前的预测进行验证，同时从整体上感知和理解对话发生的背景。

活动4：深挖文本，梳理逻辑框架

教师提出开放性问题：Why do they go to Beijing by train？帮助学生在开放性问题的引导下关注对话中的相关信息，同时梳理这些信息之间的逻辑关系，如：Its not far from Shijiazhuang to Beijing.The train is fast.Lets take a train.等。通过聚焦Its not far from Shijiazhuang to Beijing.信息点，教师引导学生进一步结合对话情景理解本课谈论路程的对话：How far...？ Its...；通过引导学生聚焦有关速度的信息，教师巧妙地将本课第一部分有关交通工具的内容嵌入到第二部分的对话中，同时通过拓展其他学生所熟悉的交通工具，如bike，taxi等，引导学生结合自己的生活经验和知识储备对交通工具的快慢进行描述。通过设置开放性问题，教师引发学生关于路程远近与交通方式关联性的思考，在此基础上发展和训练学生的发散性思维和逻辑性思维，进而梳理对话中问答句的逻辑框架。

活动5：跟读录音，内化语言知识

教师播放课文录音，学生听录音跟读、分角色朗读对话，同时在教师的引导下学生关注录音中的语音、语调、节奏、连读、重读等，并进行模仿，回归对话的语言情境。教师通过跟读课文录音，引导学生从整体上理解对话内容，内化语言知识，为下面的对话创编做好铺垫。

活动6：学习歌曲，整合语言新知

教师利用多媒体播放教材第三部分的歌曲，引导学生结合歌曲语境理解fast，slow，cheap等词汇的意思。歌曲学习完毕后，教师再次呈现问题：Why do they go to Beijing by train？引导学生将文本前三部分的语言信息进行整合：When you choose one of transportation， you can think about the speed， the distance and the price.当然，在我们选择交通工具时，还可能考虑到一些其他的元素，如天气原因、个人喜好等，所以教师在板书上用省略号给了学生更多的思考空间（见图2）。

《课标》中指出，学习理解类活动，要做到学思结合，引导学生获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。在本课的学习理解类活动中，教师引导学生通过听音获取了对话大意，通过问题梳理了对话中问答句的逻辑关联，进而建立了知识间的关联，在此基础上补充、丰富和建构与主题意义的深层认知和理解，并基于主题提炼和梳理语篇知识结构。

（二）应用实践类活动——聚焦主题，探究意义

活动7：小组问答，巩固核心句型

教师呈现课文第4部分中国地图，学生在教师的指导下，梳理、归纳、运用对话中的核心句型：“How far...？ Its...kilometers.”，并结合教师的课堂板书进行问答练习。通过呈现地图，教师引导学生结合地图上两个城市之间的距离，灵活运用本课新句型进行问答练习，巩固核心句型。

活动8：基于文本，进行对话创编

教师鼓励学生选择对话中的一个人物完成角色扮演，对对话中人物的语言进行扩展和补充。通过对话创编，引导学生运用核心句型理解对话意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面真实的对话交流做好准备。

（三）迁移创新类活动——提升思维，深化主题

迁移创新类活动强调学创结合，引导学生在活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。为了帮助学生将课堂所学知识有效地迁移到真实的生活中，教师可以围绕主题意义设计迁移创新类活动，帮助学生内化所学语言，发展语言运用能力，提升思维品质，进而深化主题意义，实现课程的育人价值。

活动9：回归生活，践行绿色出行

教师利用多媒体播放自己在家乡周边景点旅游的视频，引导学生结合本课新句型在小组内讨论出行方式。同时通过呈现家乡周边景点地图，引导学生结合生活实际合理选择出行方式，向学生渗透节能减排、绿色出行的环保理念。

活动10：设计学习任务，拓展提升。

教师呈现问题：Can you make a travel plan？ Where do you want to go？ How far is it？ How do you go there？ Why？引导学生结合自己的生活经历和本节课所学的语言知识制定自己的旅游计划。考虑到学生出行的实际情况，教师在此环节加入了千米以上的距离，引导学生结合路程的远近，选择今天新学的词汇train，plane等进行语言的表达和运用。在开放性问题“Why”的引导下，学生可以根据自己的旅游目的地以及路程的远近、交通工具的快慢和价格等，运用新句型制定并谈论自己的旅游计划。

三、精细作业设计，延伸主题意义

作业是对课堂教学的有效补充，也是对教学主题的有力延伸和拓展。作业应该满足不同学生在英语学习方面不同层次发展的需求，主要包括巩固性作业、拓展性作业和探究性作业。本课的最后环节，我们设计了这样的分层作业。

（一）巩固性作业（必做）

Listen to the tape and read after it aloud. 听录音并大声跟读课文。

（二）拓展性作业（必做）

There are many interesting places in the world. Do you want to go on a trip？ Where do you want to go？ How far is it？ How do you get there？ Talk about your travel plan with your partners.世界上有很多有趣的地方。你想去哪里旅游呢？这个地方距离我们有多远？你打算怎样去？和你的小伙伴们谈论一下你的旅游计划。

（三）探究性作业（选做）

The winter holiday is coming！Make a survey

and make some suggestions.寒假就要到了，调查一下你的家人们想去哪里玩？并且根据路程和实际情况给他们提一下建议吧！

My _____ wants to go on a trip to ______.Its about _____ kilometers from there to his/her house. He/ She wants to go there by _____.Its better（最好） to go there by ______.Because（因為）___________（fast/near/cheap...）.

第一项作业着力巩固学生当堂所学的基础知识和基本技能，帮助学生依托课文语境梳理和回顾课堂所学的重点句型；第二项作业通过向学生提供真实生活场景，引导学生结合生活实际理解并应用本课所学讨论距离的句型，谈论自己的出行计划，对语言知识进行整合，指向生活的回归和运用；第三项作业指向文本主题意义的探究，引导学生结合生活实际，运用本课所学的语言知识，根据自己出行的路程、交通工具的速度以及价钱，选择合理的交通工具，并以此为依据为学生的出行提出建议。

当下，新的课程改革对英语教学提出了更高的要求。作为一线教师，我们应该从与课堂教学密切相关的语篇研读、活动设计以及作业设计等方面入手，深挖语篇背后所承载的育人价值。通过设计多样且有效的活动，帮助学生运用所学知识创造性地解决新情境中的问题，实现核心素养的整体提升。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王   蔷.新版课程标准解析与教学指导，小学英语（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］王月芬.重构作业——课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021.