乐高平

【摘   要】节拍是音乐的要素之一。节拍教学是培养学生音乐核心素养、落实课程标准理念的重要途径。结合低段学生年龄小、注意力时间短、学习方式以感性体验为主等特点，教师可以从“感知恒拍、寻找强拍、内化节拍、辨别拍型”四个方面入手，以循序渐进的方式推进课堂教学，助力学生音乐水平的提升和音乐素养的发展。

【关键词】小学音乐；递进式；节拍；体验

节拍是衡量节奏的单位，是乐曲中表示固定单位时值和强弱规律的形式。在小学低段的音乐教学中，节拍教学是重要的组成部分。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确提出：让学生在趣味唱游中学会听辨旋律、节奏、节拍、力度、速度等音乐基本要素；在聆听音乐时，感知音乐中旋律、节奏、力度、速度变化，体验二拍子、三拍子音乐的特点。以人音版小学《音乐》为例，一年级上册第一单元中有一首二拍子歌曲《你的名字叫什么》和一首三拍子歌曲《拉勾勾》，二年级上册第一单元《早上好》一课要求学生在一首歌内同时听辨、感知二拍子和三拍子。学生在低段学到的节拍知识将为中、高段的指挥知识学习奠定基础。实践证明，以递进式的策略开展节拍教学，能够优化教学效果，具体可以从以下四个方面进行。

一、感知恒拍——固定化恒拍体验

恒拍是稳定的拍子，具有速度恒定、强弱恒定的特点。唤醒学生身体中的恒拍感，是节拍教学的基础。在低段教学中，感知恒拍能与课堂教学、纪律调控相结合，帮助学生静心聆听音乐。

（一）“一拍一步”进出音乐教室

俗话说，良好的开端是成功的一半。将“安静有序进教室”这一课堂常规与恒拍感知有效结合，能够增强低段年级学生的纪律性。教师可以将恒拍体验固定化，让每个学生在进出教室时遵循“一拍走一步”的规则。经过一段时间的磨合，学生能实现进阶：从刚开始听着乐器声或拍手声模仿教师的脚步走，到后来听到恒拍声响就能踏步走。

一年级学生第一次到音乐教室上课，心情常常十分激动。当他们手拉手走到音乐教室门口后，一个个都开始不安分地向音乐教室张望，讲话声此起彼伏，队伍歪歪扭扭。此时，笔者面带微笑地看着他们，拿出提前准备的碰铃轻轻地敲了一下。学生瞬间就被这清脆的声音吸引。笔者趁机引导：“小朋友们，你们是不是想快点走进音乐教室啊？”“这个音乐教室的主人特别不喜欢听到杂乱的脚步声。如果你们能像小猫一样轻轻地走路，那么这间音乐教室的主人就会非常欢迎你们的到来。”学生一听就安静下来，等待笔者发出指令。于是，笔者继续提出第二个要求：“老师手上的乐器朋友也非常欢迎大家，你们可以听着它的声音，跟着它的节奏，学着小猫的样子走进教室吗？”笔者一边敲着碰铃，一边进行示范。学生跟着节拍轻轻地原地踏步。在笔者的带领下，学生排着队，听着碰铃声一拍一步地走进教室。至此，学生有了初步的恒拍体验，课堂纪律也保持得不错。

（二）“四拍一组”接收音乐暗号

简单的节奏型经常应用在不同学科的课堂中，比如在低段语文课中，就能看到学生集体拍手表扬某个同学的情形，如“X  X  XX X 你 真 棒”。学生拍手的节奏十分统一，讲话的声音十分齐整。事实上，这也是增强学生恒拍体验的一种方式。在低段音樂课中，教师可以利用恒拍将“X X X X”四拍一组的节奏型变成一种音乐暗号，将其融入到师生的互动中。这样既让学生体验了恒拍，又提升了师生间的默契度。

音乐教室的座位安排和一般教室不同，且一周只有两节音乐课，因此教师给学生安排好座位后，需要让学生快速记住自己的位置。此时就可以用一个小游戏来巩固学生的记忆。笔者用手拍出音乐暗号“X X X X”，要求学生听完后，用同样的速度在教室里朝任何一个方向走四步，行进的过程中不能发出声响，更不能触碰到同学的身体。接着笔者继续拍出音乐暗号“X X X X”，请学生静静聆听后再按照同样的速度走四步。有人犯规就要返回原来的地方，且游戏结束。

第一次游戏可以以一个小组为单位，这样不仅能起到示范作用，还能有效调控教学秩序。后面的游戏可以根据之前的情况适当增加人数，拍手声也可以换成碰铃声。等到所有学生都顺利进行游戏后，就可以改变游戏规则，让学生反向行走。这样，学生在教室的任何一个位置听到音乐暗号后，都能按规则走向自己的位置。通过这样的游戏，学生不仅记住了自己的座位，还增强了恒拍体验。

二、寻找强拍——灵活性强拍体验

音乐节拍有其强弱规律。强拍指的是将音乐中应加重的一个或几个音在演奏或演唱时凸显出来。一般情况下，每小节的第一个音为强拍。当学生能熟练地分辨强拍后，他们就能准确地听辨节拍。因此，教师用恒拍稳定学生的节奏感后，就可以加入强拍，让学生逐步找到“音乐骨骼”的雏形。

（一）音乐活动中的强拍体验

教师在给学生分配打击乐器时，可以播放一段二拍子音乐，或哼唱一首歌曲，在音乐环境下进行有序分配。刚开始实践时，教师需要用略微夸张的动作进行示范，让学生明白自己应该在强拍出现时拿乐器。等他们发现规律后，教师再让个别节奏感较好的学生进行尝试。在打击乐器足够的前提下，可以让更多的学生参与进来。学生通过“听强拍分乐器、听强拍取乐器”的方式，逐步把强拍的听觉感知转移到强拍的行动感知中来，不断完成挑战，提升自我成就感。

（二）歌曲学唱中的强拍体验

低段学生学唱的基本是二拍子、三拍子的歌曲，这些歌曲节奏简单、旋律平稳，是学生增强强拍体验的优质素材。比如在第一次聆听的时候，教师可以引导学生跟着音乐轻轻点头，或让学生加入左右摆手等表演性的动作。多数学生都能找到强拍加入活动，个别没找到强拍的学生也会在教师和其他同学的引领下找准拍点，让自己的动作和强拍融合在一起。这样的体验方式不仅可以让学生快速熟悉歌曲，还能为歌曲的律动表演打下基础。

（三）欣赏教学中的强拍体验

内心听觉是一种非常重要的音乐听觉能力，拥有这种能力的人能够通过音乐记忆，想象出声音的音高、旋律、节奏、音色，在脑海中形成音乐形象。在欣赏音乐作品时，教师可以引导学生利用内心听觉能力感知节拍，并用肢体动作加以表现，增强强拍体验。

例如教学人音版《音乐》二年级上册第一单元的聆听歌曲《夏天的阳光》，笔者在学生第一次聆听时，引导他们用无声的身体动作表现音乐中的强拍，如点头、挥手等。第二次聆听时，笔者带着学生用双手模仿双脚走路的动作，表示出强拍的“原地踏步”。第三次聆听时，笔者鼓励学生在教室里走动，但必须在听到强拍时迈步。经过这样的学习过程，学生进一步增强了强拍体验。

三、内化节拍——反刍式节拍体验

反刍，乃反复咀嚼之意。反刍式节拍体验指的是教师在学生基本了解并掌握节拍的基础上，通过各种教学方式刺激他们的感官，帮助他们巩固内心节拍，达到“温故”的效果。

（一）随时提问，促进记忆

无论是在歌唱环节，还是在欣赏环节，教师都可以结合教学内容的拍子特点，随时进行提问：“你们听到的音乐是二拍子还是三拍子？”这是为了让学生听到音乐就能条件反射式地思考节拍问题。

例如在学习人音版《音乐》二年级上册第三单元的《青蛙音乐会》时，学生听出了乐曲中有青蛙的歌声。笔者及时提问：“青蛙唱的歌是几拍子的？”在学习人音版《音乐》二年级上册第四单元时，笔者根据学完的两首三拍子歌曲《大海》《云》，带领学生总结三拍子的特点，并一起回顾之前学过的三拍子歌曲。这些提问能够提升学生对强拍的理解能力和记忆能力。

（二）即兴伴奏，巩固能力

掌握节拍要素，不仅意味着会听、会辨析，还意味着会灵活运用。结合歌曲的节拍特点，用打击乐器进行简易伴奏，就是表现音乐节拍的一种方式。教师可以引导学生用强拍敲击节奏型（X 0 |  或  X 0 0 |），也可以用拍点敲击节奏型（X X |   或 X X X | ），还可以引导学生把强拍空出来，敲击节奏型（0 X |   或 0 X X | ）。

如果说听辨节拍是理论支撑的话，那么为歌曲或乐曲伴奏就是实践辅助。学生掌握基础的节奏型后，就可以编创更多的节奏型为歌曲伴奏。有时候两者还可以交替进行。学生经过反刍式体验，逐渐形成静静聆听、认真模仿、仔细辨别的良好习惯，为今后的音乐学习奠定基础。

四、辨别拍型——提升性变拍体验

利用变拍体验，不仅可以让学生在变化中锻炼拍感，也可以在活动中检测学生的能力，以便不断调整教学策略，达到教学目标。

（一）玩转课内教材音乐

教学变拍子的歌曲或乐曲时，除了基本的强拍体验活动和节拍听辨活动，教师还可以设计有趣的游戏，充分激发学生的学习兴趣，引导学生体会变拍子的感觉，逐步内化变拍子这一概念。

人音版《音乐》二年级上册第一单元的演唱歌曲《早上好》是一首变拍子歌曲，A段为2/4拍，B段为3/4拍。为了强化学生的节拍体验，笔者设计了以下游戏步骤：（1）女生听三拍子部分，男生听二拍子部分，谁听到就站起来；（2）部分学生到教室中央，聽到三拍子时站在原地，听到二拍子时向任何一个方向有节奏地踏步前进，避免碰到他人；（3）全体学生围圈站立，听到三拍子时顺时针三拍一步走，听到二拍子时逆时针一拍一步走。以上游戏都采用淘汰制，一首歌曲可以反复聆听，游戏可以根据学生数量重复进行，直至赛出综合能力较强的学生为止。

（二）拓展课外优秀音乐

教师可以把耳熟能详的歌曲进行变拍式改编，让学生体验变拍子的音乐，增强课堂的趣味性。在不同的课堂阶段，变拍子音乐能起到不同的效果：课始，可以调动学生的情绪，让学生进入上课状态；课中，作为游戏性的音乐活动，能够起到承上启下的作用；课末，作为拓展性的内容，能拓展学生的音乐视野。

例如人音版《音乐》一年级下册第六单元演唱歌曲《闪烁的小星星》，这是一首二拍子歌曲，教师可以对其进行三拍子的改编。听到二拍子时，学生在第一拍张开双手，在第二拍握紧拳头，表示一闪一闪的小星星；听到三拍子时，学生双手合十，贴在耳边，表示睡觉的小星星。

递进式的节拍体验教学还原了节拍的音乐特性，以循序渐进的方式推进，由简单到复杂，从感性到理性，从听觉体验到知觉表达，符合音乐知识内在的逻辑，适合低段学生的实际情况。实践表明，从课程目标出发，从节拍教学入手展开音乐教学，可有效助力学生音乐素养的形成和发展。