陆金莹

摘   要：我国高等教育制度建设的根本任务是立德育人，课程思政则是要实现育人这一根本目标，只有通过努力构建我国课程思政体系新体系、扩大教师队伍建设，才能快速实现立德育人的教育目标。以护理专业职教本科“课程思政”为例，探讨以专业学习为主要手段，加强教育课程与思政建设目标的有机整合，开展以课程思政为核心的思想活动；分析如何并转变教师角色，强调教师和学生在课程思政过程中的参与，突破典型课程理念束缚，推动新时期课程思政的改革与发展。

关键词：护理专业；职教本科；课程思政

中图分类号：G715       文献标志码：A       文章编号：1673-291X（2022）35-0125-03

立德育人具有丰富的科学意义和实践要求。推进课程思政教育，把价值取向融入知识传授和技能形成，落实道德建设和育人的根本任务，是新时期教育工作者的一项重要任务。2020年5月教育部发布的《大学课程思政建设领导体制》强调，要牢牢把握教育队伍发展的主力军，深化课程思政相关内容，形成面向新时期建设的“全面课程教育、全民教育”课程思政教育新模式。

一、课程思政的立德树人功能

人才是社会创新和推动科技文化发展的内在动力，是民族复兴战略的关键，也是新时期为推进社会主义现代化建设培养人才的伟大历史使命，不仅要“立德”，还要“育人”。这里的“立德”主要来自政治伦理和思想道德方面。一个人即使自己有着很渊博的科学知识，如果没有高尚的道德品质，也不可能为人类历史文明繁荣发展作出贡献[1]。“育人”是指采用适当的教育方法来实现人才的培养。人才始终是社会发展的资源，只有掌握先进的科学技术，才能成为合格的社会主义建设者和接班人。故在护理专业职教本科人才培养中，“立德”与“育人”相辅相成、缺一不可。要通过开设公共课程思政理论课培养学生高尚的社会道德思想情操，使学生自觉参与临床各种专业活动，提高思想政治的参与意识，明确公民在社会生活领域中必须主动承担的相应责任，依法维护国家利益。

二、护理专业职教本科在立德树人下践行“课程思政”的原则

（一）专业课与课程思政价值取向一致

护理专业职教本科人才培养目标是培养一批技术精湛、道德素养高尚的优秀专科护理人员。它包括专业教育培训和思政教育，只有两者有机结合才能达到育人目的。护理人员的最终就业方向主要是医疗机构，直接参与危重患者疾病的专业治疗和日常护理，不仅自身要具备扎实全面的医护基础理论专业知识和实践运用技能，还必须有高尚严谨的医学职业道德素质和健康良好发展的医护个人素质。因此，在医护各类培训课程建设中要渗透医学课程与思政教育，探索护理专业课程设计中蕴含的课程思政要素，这也是医护专业教师队伍必须解决的几个首要问题。

（二）显性教学与隐性教学结合

“课程思政”可进一步分为显性课程思政与隐性课程思政。显性课程思政是单指思政研究，而隐性课程思政则是指把思政教育渗透到专业课活动中，教师不仅要注意培养德才兼备的高等专业应用型人才，而且还要牢记立德育人的根本目标。作为护理专业职教本科“课程思政”教育的实施者，主讲教师必须要承担起“立德”教学任务和专业课“育人”责任，始终坚持正确的政治方向，培养具有良好职业道德素质的人才。始终坚持尽自己最大程度的临床教学科研热情和临床职业激情积极融入医院临床教学，以身作则，保持一种高度服务社会的政治责任感，培养学生可以成为一种德才兼备和高素质的复合型医学人才[2]。

（三）职业课程与课程思政有机结合

将护理课程思政要素充分挖掘，收集一线护生学员反馈的相关信息，教师可以在实践中充分认识本专业理论课程实践与专业“课程思政”相結合的重要性。在此期间，也可以适时开展多种形式的教师集体活动，让更多医学专业一线教师尽快形成一种将现代人文课程与思政教育同步融入护理课程实践的自觉思维，通过人文课程内容与护理课程中思政教育的有机结合，根据临床护生们的学习反馈逐步形成一套相对系统科学又实用方便的课程教学方法，这也是本专业课程教学的重要创新。将护理职业课程与课程思政有机结合，可以进一步培养学生将专业课程与思政教育整合的实践意识，进而有助于取得更好教学效果。

（四）从学校现状探索《课程思政》建设特点

除了掌握扎实有效的专业技术知识外，护士本人还必须具备一种良好稳定的健康心理素质和高度强烈的责任心、爱心和同情心。因此，从实际工作出发，在临床护理学“课程思政”学习活动中培养他们关爱个体生命、尊重群体生命活动的基本意识，这对于逐步引导他们从“学习医术”课程走向“理解医德”课程再走向到“大爱”课程具有十分重要的意义。随着中国“生物-心理-社会”新医学模式的应用普及，护生工作中需要做好传统护理流程的“三查七对”工作。在城乡社区医疗保健和个人慢性病预防管理流程中，正确、熟练、科学地运用先进医疗技术进行医学诊断、治疗和护理，这不仅关系到人们个体的身心健康，也关系到一个和谐文明医患关系网络的构建。在教学管理过程中，护理专业学生必须坚持始终把病人切身利益放在首位，不断培养护理专业学生的爱心。

三、改革护理专业职教本科在立德树人下的“课程思政”教学体系

（一）构建与时俱进的课程思政教学机制

护理专业职教本科在立德树人下的“课程思政”教学活动中，构建与时俱进的实践教学理论知识体系是非常重要的。新时期护理专业职教本科课程思政活动受到经济社会因素潜移默化的影响，主要表现为两个方面：一方面，我国社会主义经济建设取得新了长足发展，实现全面协调建设高水平小康社会目标的两个百年规划目标，肩负起中国建设社会主义富强统一民主法制国家的新使命，这些发展不仅显著改变当前我国社会经济生活，也深刻影响当今大学生整体科学思想素质和价值取向。另一方面，在网络大数据时代，科学教育和新型网络技术的不断发展也给大学生思想观念带来一定变化。基于以上这些分析，迫切需要构建一种与时俱进的网络课程思政教学机制，根据社会环境的重大变化及时改变教学方法。高校要在坚持保留传统课程思政学习的基础上，利用网络自主开发公共视听课程思政学习账号，通过主动创建微信、QQ校园群等通讯方式，增加网络互动渠道，方便与学生随时随地交流、学习讨论和互动指导。

（二）推进课程思政教学方法建设

高校课程思政理论课教学是指在一定教学理念或教学理论的基础上，为指导高校课程思政理论课的教学实践，最终达到教学目的而建立的教学活动和教学秩序。高校课程思政理论课经过多年的深入发展，取得了多种新论文和重要研究成果。但其中也同样存在的一些实际问题，例如：（1）课程教学设计模式趋于程式化，缺乏科学创新思维。近年来，为尽快适应现代化建设和科学技术的快速发展，课程思政理论课中传统教学模式也陆续进行多次改革，但这些教学改革还仅限于确定教学客观条件和完成教育基本目标。（2）现有教学的评价方法并不完善，对于评价存在明显的问题。（3）现代教学管理观念需要更新。当前人们先进教学思想观念都更注重对科学问题的讨论教学，缺乏理论知识与实践技能的有效结合，教育效果评估是学生课程思政理论学习成果的直接体现。一般来说，教学效果的评估主要包括课堂语言、逻辑、教师的重点和难点知识等。此外，在教学过程中应组织小组讨论、教师问答和独立观察思考，小组交流讨论有助于快速解决学科问题。在此期间可以提高学生的沟通和表达能力，提高学生的创新思维。教师的提问和回答是否能解决所有问题，以及解决方案的有效性，只有对这些方面进行全面评估，合理分配每个教育环节的时间，才能真正达到评估教学效果的目的，真正解决问题。

（三）把控护理专业职教本科在课程思政教学方法的创新

推进课程思政基础理论教学的一系列改革创新，对于提高医学护理专业职教本科课程思政具有重要意义。学生在教学期间的主体地位应体现在整个教学活动的各环节中。教师不仅要始终把学生放在自己眼里，还要时刻做到把全体学生放在心里。要充分认识护理专业职教本科教学中教师如何提升学生的个人素质与职业能力，在教学实践指导过程中正确把握学生身心发展规律、调整教学方法，充分适应学生不同的内在需求、个性特点和兴趣。

四、护理专业职教本科在立德树人下“课程思政”的实践育人路径

（一）拓宽专业课程思政教育视野

一般来说，课程思政可能只是公共思想教育课程的一部分，但是课程思政教育确实有助于迅速提高专业护生自身的基本素质。然而又因为在多数地方学校课程思政教学期间，教师普遍缺乏掌握这些专业基础理论知识的能力，难以及时将课程思政教学与专业实际教学相互结合，形成专业课程内设置了思政教学环节“两张皮”现象[4]。在市场经济新时期下，许多大学生思想认识和看法发生了变化。作为社会一个重要特殊的群体，他们一般思维更加敏锐，自我意识能力强，容易接受社会新事物，认知文化水平很高，这个阶段是树立正确社会人生价值观的关键时期。因此，应逐步拓宽护理专业职教本科课程思政的整体视野，把课程思政落实到每一章、每一节课中。

（二）丰富专业课程思政教育内涵

将课程思政教育全面纳入医学生课程培养教学计划，构建全方位、全过程、立体化的教育培养体系，共同推进医学生“德、智、技”的发展。目前，我国一些医患关系很紧张，原因可能是由于部分医生对患者缺乏人文关怀。在进行一些人文课堂案例教学中，教师可以现场讲述一些生动真实的临床案例，让每个护生一起思考、感受和讨论，培养护生们良好人文精神素养和人文思维，并把这个教学案例逐步变成一个充满生命的人文故事。例如，在护理课程学习时，介绍南丁格尔奖获得者的先进事迹，培养护理学生树立拯救生命、治疗受伤和服务患者的职业理想，让护生明白对工作应该一丝不苟，在未来的工作中照顾患者要有爱心，培养良好的职业道德。

（三）提高专业课程思政教育实效性

除了理论课堂教学外，还要创新多种课程教学实践形式，如小组互动讨论、情景教学模拟、实践技能练习和一些综合应用实践操作训练，通过这些途径，可以显著提高护士课程思政教学开展的综合效果，促使每位护生通过亲身参与活动和深入思考来全面提高自己课程思政教学的有效性。例如，在给病人配药和穿衣的过程中，应该保持谨慎独立的精神，发扬无私博爱情怀和牺牲奉献的精神。能让护生在学习中有这些经验教训和实践体会，课程思政教学在学生专业课理论教学环节就起到了“润物无声”的作用，潜移默化地影响了其思想观念、心理素质。

（四）创新基于护生需求导向的评价机制

为让护理专业职教本科“课程思政”与专业课教学紧密结合，有必要建立适当的评估体系，评估教育效果。课程思政内容还可以充分融入在医学专业课程设置考核评价环节中，在综合评价体系中单独列出，便于全面掌握对护生课程思政品德学习的具体情况。在此基础上，也可以将思政教育活动融入医学教育实践中，对整体教学效果如何开展进行问卷调查，并对问卷调查结果进行分析。护生结束实习任务后，要对其道德进行全面监测和回访调查，以便了解护生今后在教育实习或工作中具体的心理道德表现。

（五）加强课程思政教师队伍建设

教师是课程思政活动的主要参与者，不仅要负责所教学生课程思政理论知识的辅导、传授和解惑，还要负责对其他学生的行为起到重要引导作用和激励作用。课程思政理论课教学是大学生落实自我道德价值观建设和全面育人最根本任务的要求，加强护理专业职教本科教学内容建设是全面做好大学生道德价值教育建设的基本条件，对推动思想理论政策教育和促进党领导的社会主义路线正确贯彻及执行发挥着重要作用[5]。教师作为教学的重要组成部分，对实现课程思政的教育目标、提高教育效果起着关键作用，在教学过程中起着导向作用、激励作用和示范作用。当前课程思政教师选拔任用形式独特，重资格轻技能。专业课程思政教师数量不足，在对高校整体评价中过于重视教师的科研成果而轻视课程思政教育，使课程思政教师的工作流于形式。一些教师在教学过程中表现出责任感薄弱，这是多种因素造成的。应该积极提高课程思政教师的责任感，在对课程思政教师进行考核时，要以师德考核为重点，把师德考核结果与职称、薪水等相关考核成果挂钩，鼓励课程思政教师不断在实践中提高各项业务技能水平和业务素质。

结语

护理专业职教本科课程在立德树人思想下实施的“课程思政”改革是实现高校思想道德教育发展和人才培养质量的重要途径，为此，需要建立与时俱进的课程体系，创新教学组织机制，加强人才队伍建设；教师也要运用更先进和科学灵活的课堂教学反馈评价机制，以构建更完善而有效的课程思政反馈机制。课程思政是对课程思政学中隐性课程思政和显性政治的重要补充，课程思政也是一个比较复杂的系统工程，其学科本身也具有独特的学科属性和知识体系。当课程思政改革真正实施时，教师需要以“立德树人”思想不断培养学生的专业能力，提升其个人素质。目前，课程思政在具体实施时仍处于探索阶段，还缺乏较为严谨的学术论证，未能形成较为全面的制度设计体系。这就需要从道德建设和育人的角度推动高校提高课程思政改革的效果，提高高校课程教学质量。

参考文献：

[1]   江颖，陈桂兰.本科职业教育“课程思政”的内在逻辑与生成路径[J].南方职业教育学刊，2020，（5）：5-12.

[2]   刘宇.立德树人视域下高职护理专业践行“课程思政”的实践路径研究[J].卫生职业教育，2020，（22）：33-39.

[3]   肖坚.立德树人视角下小学体育与健康课程的思政教育实践路径[J].体育风尚，2021，（10）：2-4.

[4]   冯蓉，许红，夏立平，等.高职妇产科护理课程"理实结合"思政育人方案的设计与实践[J].中华护理教育，2021，（11）：5-18.

[5]   孫志方，王芳，李杨，等.立德树人视域下高职院校课程思政建设的实践路径[J].北京工业职业技术学院学报，2021，（2）：5-23.

[责任编辑   兴   华]