邹巧玲

(广州航海学院 信息与通信工程学院，广州 510725)

一、研究背景

(一)成果导向教育研究应用现状

成果导向教育(outcomes based education，OBE)是一种以学生的学习成果为导向的教育理念。[1]该教育理念由美国学者Spady于1981年提出，随后获得美国、英国等国家的广泛重视和应用。1994年，Spady提出了成果导向教育金字塔模型，标志着该理论的成熟。成果导向教育的金字塔模型由一个执行范例、两个关键目的、三个关键前提、四个执行原则和五个通用领域构成，其中“四个执行原则”是实施的关键。这四个原则主要为：一是清楚聚焦高峰成果，着眼于学生真正拥有的能力；二是根据高峰成果进行反向设计教学内容、教学方法，有效协助学生学习；三是设定高且具有挑战性的成果标准，期许所有学生都获得成功；四是扩展机会，增加学生持续改善与深入内化学习的机遇。

国外对成果导向教育的实践成果丰硕，美国、加拿大等国家将其广泛运用于课程模式以及教育认证等，如美国欧林学院建立的“欧林三角”模式成为高等教育改革典范。国内关于成果导向教育的研究目前处于起步阶段，最早的研究开始于2003年。2016年6月2日，中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员。国内率先开展成果导向教育实践探索的高校主要为工科院校、高职院校，特别是汕头大学的基于“学习产出”的工程教育模式，取得了较好效果。目前基于成果导向教育理念产生了多种课程模式，如EC2000双循……