高擎

［摘 要］英语写作是小学英语教学的重要组成部分，是发展学生英语综合能力的重要途径。要想提高学生的英语写作能力，教师应从实际的写作教学情况出发，通过引导课文仿写、积累生活素材、注重口头复述、撰写英语日记、开展趣味活动等策略，组织学生进行英语写作训练，以实现发展学生英语综合素养的目标。

［关键词］小学英语；写作能力；策略研究

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）27-0059-03

英语是一门非常注重实际应用的语言，与社会生活息息相关。英语教学的根本目标是培养学生良好的英语交际能力，而进行英语写作有利于学生的语言输出。良好的英语写作能力，不仅有助于拓展学生的英语思维，还能使学生掌握英语语言应用的技能，促进学生英语学习能力的发展。小学生正处于英语学习的启蒙阶段，基础比较薄弱，写作能力普遍不高。因此，教师要敢于打破传统的教学模式，不断探究更加适合学生的、新颖的、具有引导性的教学方式，启动学生的写作思维，在潜移默化中打消学生对英语写作的畏惧心理，使学生掌握英语写作的技巧，最终实现英语写作能力的提高和英语综合素养的发展。

一、引导课文仿写，夯实写作基础

学生的英语阅读能力往往是从模仿开始发展起来的，英语写作同样如此。在学生学习英语写作的初始阶段，教师不妨从简单的仿写课文开始对学生进行写作训练，让学生在模仿课文的基础上发挥想象力，在仿写中打下良好的写作基础。这样不仅能在一定程度上激发学生的写作兴趣，减少学生对英语写作的畏惧心理，还能帮助学生进一步理解课文内容，掌握相关的英语词汇知识，为写作能力的发展夯实基础。

例如，教学牛津译林版英语教材五年级上册Unit 2 A new student时，教师可以让学生依据课文内容进行仿写。由于这篇课文包含许多描写学校环境的单词、短语和句式，学生可以将这些内容改成自己想要表达的东西，如将“Are there any computer rooms”替换成“Are there any Music Rooms”，将“How many classrooms”替换成“How many tables”，将“These are the classrooms”替换成“There are the Teaching buildings”，将“It’s on the first floor”替换成“It’s on the top floor”等。有的学生通过直接改变课文中的词汇来进行简单的创作：“Hello， Nancy. This is Mary， your new classmate. Could you show her the new class？”学生的写作热情高涨，写出的内容生动有趣。这里，教师采用课文仿写的方式，调动学生的写作积极性，引导学生进一步掌握所学单词及短语的运用方法，使学生深入地理解课文内容，更好地掌握语言表达和应用方法，获得英语写作能力的提升。

二、积累生活素材，拓展写作思维

叶圣陶先生曾言：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”英语写作也同样如此，学生的写作灵感往往来源于真实的生活，也只有真情流露的文章才最打动人。因此，在进行写作教学时，教师应立足学生的实际生活，寻找生活中的写作素材，引导学生表达自己真实的情感和体验，让学生在写作时能够有话可写，从而拓展写作思维，提高英语写作能力。

例如，在以“My favorite animal”为主题的写作教学中，为了激发学生对小动物的喜爱之情，以便更好地进行写作表达，教师让学生仔细观察小动物的一些行为习惯，并将观察到的内容及时记录下来，为写作积累素材。有的学生家里养了小猫，就观察小猫的一举一动，感受小猫的可爱及小猫给自己带来的抚慰，这就是人类和小猫之间的爱。他在作文中写道：“I’m a cat person， I like cats， because cats are lovely and gentle. Whenever I am not happy， it will always get into my arms to comfort me， let me feel very sweet.”有的学生喜爱小乌龟，特意买了一只乌龟放在家中饲养。小乌龟爬行的时候慢吞吞的，一碰它的头，它就会把脑袋缩回去，这些特点都非常能激起学生的写作欲望。他在作文中写道：“The tortoise is a shy animal. It retracts tis head when touched.And it walks slow， like my grandpa.”也有的学生喜欢小狗，在观察之后在作文中写道：“The dog is smart enough to understand its master and remember the way home. It is also very loyal and will bark to warn its master if a stranger comes to the house.”还有的学生喜欢金鱼、小兔子等，各种各样的小动物在学生的作文中活灵活现。这些都是学生从生活中观察到的内容和积累的丰富素材，更是他们真情实感的流露。

三、注重口头复述，激发写作兴趣

在小学英语教学中，教师要想培养学生听、说、读、写的能力，巧妙运用教材内容进行口头复述是一个非常有效的方法。复述，其实就是一个巩固记忆的过程。学生通过复述可以有效增加对课文内容记忆的時间，能更好地为英语写作积累丰富的词汇，提高英语写作能力。因此，教师在教学时不妨选择教材中比较有趣的英语小故事，让学生上台进行即兴表演，或者让学生组成小组进行故事复述比赛等。通过口头复述，逐渐消除学生对英语写作的畏惧心理，拓展学生的英语思维，实现提高学生英语写作能力的目标。

例如，教学牛津译林版英语教材六年级下册Unit 1 The lion and the mouse时，教师开展课文复述比赛活动，学生都非常热情地投入其中，不仅能够生动、完整地将课文复述出来，还能加入一些适宜的肢体语言和小表情来辅助表达。“It was a beautiful sunny day When a little mouse ran （学生做出欢乐地跑的动作）and whistled joyfully（学生吹起了口哨） past a sleeping lion. Unfortunately， the mouse’s whistling woke the lion. The lion was angry. （学生做出生气的表情）He opened his mouth and said， I’m going to eat you！（学生张大嘴巴）”这样教学，整个课堂气氛非常活跃。当然，也有一些学生比较内向，英语口头表达能力较弱，没有勇气站起来复述。这时，教师可以引导学生组成合作小组，让其他学生帮助和鼓励他们进行表达，增强他们的自信心，提高他们的英语表达能力。

又如，教学牛津译林版英语教材六年级下册Unit 2 Good habits时，有一个内向的学生在组员的帮助下生动地描述出课文中人物的学习及生活习惯：“Wang Bing has many good habits. He gets up early in the morning. He never goes to bed late.He brushes his teeth in the morning and before bedtime...”在学生具备一定的口头复述能力之后，教师就可以进一步鼓励学生将自己想要表达的内容用英语写下来。这样让学生从畏惧英语写作转变为享受英语写作，既培养了学生的英语写作兴趣，又发展了学生的英语写作能力。

四、撰写英语日记，养成写作习惯

古罗马著名哲学家西塞罗曾说过：“习惯的力量是巨大的。”这充分说明了习惯的重要作用。目前的小学英语写作教学，还是以教师布置主题作文为主要教学模式。这种写作教学模式的局限性在于学生会把这看成是一种任务，再加上学生刚刚接触英语，对词汇和语法掌握得不够熟练，主题作文会让他们无所适从，从而提不起寫作的兴趣。开发出能让学生自由发挥的写作模式，并让他们养成写作的习惯是很有必要的，而撰写日记恰恰是一种能让学生进行自由写作的方式。

例如，教师可以鼓励学生写出自己一天的所见所闻，如天气怎么样、心情如何、遇到了什么人或者什么事等。有学生在日记里写道：“I am so happy today.”教师给予肯定，引导他写出这一天开心的原因，鼓励他把日记写得更加饱满、丰富。学生受到启发，写道：“It’s a nice day. Many children come to my house in the evening， so I’m very happy.”对每一位学生的日记，教师要花时间启发他们用所学的词汇和语法来丰富自己的文章。这样，学生的日记会越写越长，内容也更加充实，有利于提高他们拓展句子的能力。在写英语作文时，大多数学生常常会因素材匮乏而导致写作困难，日记可成为他们日后写作的素材，在无形之中提高他们的写作能力。最重要的是，学生能在写日记的过程中感受到成就感，这份成就感会不断提升他们的写作兴趣，从而成为他们生活中必不可少的一部分，使他们的写作水平得到质的提升。养成撰写英语日记的习惯益处远远不只这些，在日常的教学活动中，教师要充分发挥英语日记对学生写作能力提升的作用，增强学生的英语学习能力。

五、开展趣味活动，提升写作能力

在小学英语教学中，实践活动是非常重要的组成部分。将写作教学与实践活动进行融合，能够激发学生的参与兴趣，调动他们的主观能动性，让他们体验到英语写作所蕴含的丰富多样的形式，感受到各种形式下进行英语创作的乐趣，从而提高他们的英语写作能力和英语综合素养。

例如，教学牛津译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies这一单元时，教师开展一个自由创作黑板报的实践活动，将主动权交给学生，让学生自由组成小组，每个小组先选择一个感兴趣的主题，再围绕这个主题自由创作黑板报。学生对这个活动表现出极大的兴趣，纷纷发挥自己的主动性。有的小组在经过讨论之后选定了“Basketball”这个主题，从篮球运动的发源开始分析，并结合当前篮球运动的发展来论述篮球运动存在的意义和价值：“The game of basketball was invented in 1891 by the American James Naismith. In 1895， American Bob Gailey introduced basketball to China.basketball has become very popular in China. Many young people enjoy the game very much. They can not only experience the fun of playing basketball， but also strengthen their bodies and improve the feelings between teammates.We should carry out more basketball activities， so that more people can feel the fun of basketball...”有的小组以“Tennis”为主题，深入探讨网球深受现代年轻人喜爱的原因，以及它能起到的锻炼作用：“Tennis can not only exercise the ability to respond to people， but also make the body parts balanced development， build a perfect body.Afterschool tennis is conducive to reducing the pressure of learning， release the body and mind.It’s a great sport to enjoy and make lots of friends who share your interests...”一些小组成员还会在创作黑板报的同时，与其他小组成员进行想法交流和互动，主动查询不认识的短语和句式。最终，学生创办出各种各样的趣味黑板报。在这个过程中，学生的写作能力在不知不觉中获得了提升。

总之，英语写作是以语言文字为载体，进行互动交流、信息记录及传播的一种方式。良好的英语写作能力对学生来说非常重要，不仅能有效拓展学生的英语思维，还能培养学生良好的语言运用能力，强化其英语交流技能。但是，写作能力的提高并不是一朝一夕的事情，而是一个长期学习的过程。教师要不断探索适宜学生学习的方式，在教学的每个环节都渗透写作训练。同时，教师要尊重学生的主体地位，从学生真实的学情及认知水平出发，充分调动学生的学习积极性，让学生在思考、探究中不断提高写作思维能力，从而达到优化英语课堂教学的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 蒋晓烨.探寻写作奥秘，建构活力课堂：提高学生英语写作能力的策略研究[J].小学教学参考，2020（15）：69-70.

[2] 蔡璇.让英语写作接地气：小学英语写作能力提升策略[J].名师在线，2018（17）：11-12.

（责编 杜 华）