杨萍

［摘 要］统编道德与法治教材三年级上册《安全记心上》一课的教学目标之一是“体会生命来之不易，爱护自己的身体和健康”。为了达成这一教学目标，教师应明确：课堂上给学生的任务要尽可能的简单清晰；要从学生已有的知识水平出发，让每个学生都能参与进来；要抓住课堂生成，让每一次的课堂生成都成为鲜活的教学契机。为此，上课前，教师要多想、多看、多学；上课时，教师要快速思考、细致观察、言简意赅。

［关键词］道德与法治；安全记心上；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2022）27-0023-03

《安全记心上》是统编道德与法治教材三年级上册的第8课，“体会生命来之不易，爱护自己的身体和健康”是本课的教学目标之一。为了达成这一教学目标，笔者进行了多次教学，对课堂内容进行了多次修改。

一、 “千锤百炼”，初达目标

1.教学设计，发现难点

在初次设计教学时，笔者思考了好久：“生命的宝贵说起来学生都知道，但如何让学生去体验呢？”生死无法体验，开不得玩笑。那只能让学生体验疼痛了。但课堂上具体如何操作呢？疼痛的程度也不好把握，还有危险。不如让学生体验身体某个部位受伤后，不能参与学习或劳动，感受受伤后各方面都不方便的痛苦。比如，用一块布把学生的眼睛蒙上，或者让学生单脚站立，又或者让学生右手背在身后，只用左手来完成一件事，等等。

2.初次设计，问题多多

再三斟酌后，笔者觉得第三种方案的可操作性较强，于是在第一次上课时，就采用了这一方法，进行了以下设计。

首先，让学生现场体验：“如果你遭遇了车祸，右手受伤了，只能用左手写字。一分半的时间，你能抄写多少字？抄写的字是否美观？音乐起就开始，音乐停请停笔。”笔者将一首古诗展示在屏幕上，让学生用左手抄写。体验结束，笔者提问：“谁来说说你的感受？能给我们展示你抄写的诗句吗？”学生说完感受，笔者再进行引导：“同学们，右手受伤，书写时就很麻烦，甚至吃饭、穿衣、上厕所都很麻烦！那如果两只手都受伤了，又或者腿受伤了，鼻子受伤了……会怎么样呢？所以，安全实在是太重要了！”（板书：安全）

笔者本以为这一设计很好操作，能使学生体验到右手受伤，左手书写的不方便，再通过追问，使学生进一步发现身体其他部位受伤给生活带来的麻烦，体会到生命来之不易，要爱护自己的身体和健康。但在实际教学中，笔者却发现考虑得还是不够周全：刚一说完任务要求，就有一个学生大声说：“老师，我们班×××是用左手写字的！”笔者迅速反应，告知全班学生：“那就请这位平时用左手写字的小朋友用右手来体验。”接着，又有学生问：“老师，我们在哪里抄写古诗啊？”笔者这才发现没有给学生准备抄写古诗的纸张，只好让学生自己拿出草稿纸进行体验。在体验过程中，很多学生感觉用左手写字虽然很难，但也很有意思，于是嘻嘻哈哈的，课堂状态完全超出了笔者的预想。笔者赶紧进行课堂调控：“有同学在笑！我们现在体验的状态是发生交通事故后受伤了。如果你真的受伤了，你现在还笑得出来吗？”这样说完，有的学生不笑了，但有的学生还在笑，说明他们并没有真正产生情感上的共鳴，这个活动的效果不够理想。

课堂结束后，听课教师提出了意见：其一，抄写的古诗太难了，可以换一首简单的；其二，抄写时间不需要很长，控制在一分钟左右即可；其三，光体验右手受伤，体验项目太单一，不能完全引起学生的共鸣；第四，对学生课堂上的嬉笑，应该及时进行机智应对，光简单地进行说教，效果并不好。

3.再次设计，效果不佳

听了其他教师的意见以及结合自己的上课感悟，笔者又对此环节进行了调整，改为以下设计：“这次采用分小组体验的形式。每个小组都有一个信封，信封里装着你们的体验任务。每组左上角为一号同学，按顺时针方向，轮流感受。体验任务：（1）听：一号同学用双手把耳朵捂住，小组里离他最远的同学和他说说自己看到过、听到过或者亲身经历过的一次交通事故。（2）说：一号同学用双手把嘴巴捂紧，向其他组员讲述自己看到过、听到过或者亲身经历过的一次交通事故。（3）写：一号同学用左手在纸上写下自己看到过、听到过或者亲身经历过的一次交通事故。以此类推。”体验时间为一分钟，体验结束后，让学生谈一谈自己的感受。最后，笔者进行小结提升：“同学们，耳朵受伤，会影响听力，听不清甚至听不到别人说什么；嘴巴受伤，与人交流会遇到阻碍，别人不知道我们想要什么，想做什么；右手受伤，书写会很麻烦，半天也写不了几个字。那如果我们身体的其他部位受伤呢？不管是哪个部位受伤，都会给我们的生活带来不便，我们还得自己忍受疼痛！那如果伤得很严重，甚至失去了生命，咱们的爸爸妈妈肯定会受不了打击，悲痛欲绝的！同学们，安全实在是太重要了！”

这样设计，笔者认为已经把要求很清楚地告诉学生了，可是在实际教学中又出现了新的问题。其一，学生读任务要求花费的时间较长，有的读了几次都不明白，说明任务要求的设计太复杂了，超出了大多数学生的理解范围；其二，让学生说的内容有点多，小组内一个学生才体验完甚至还没有讲完，一分钟的时间就到了，做不到让每个学生都参与体验；其三，还是会有学生发笑，说明学生的情感体验还是不到位，还是没能引发情感共鸣。

4.多次设计，初达目标

那到底怎样才能让学生都参与体验，又能感受到交通事故后受伤的不便呢？在几位教师的共同研讨中，大家想出了最简单明了的体验任务。“分小组体验，每组左上角为一号同学，按顺时针方向，轮流感受。体验任务：（1）一号同学用双手把耳朵捂住，其他组员说‘请帮帮我，快救救我！’。（2）一号同学用双手把嘴巴捂紧，向其他组员说‘请帮帮我，快救救我！’。（3）一号同学用左手在纸上写‘请帮帮我，快救救我！’。以此类推。”体验完毕，让学生谈一谈自己的感受。学生说完后，教师进行小结过度：“不管是哪个部位受伤，都会给我们的生活带来不便，我们还得自己忍受疼痛！那除了不方便，还会产生哪些更严重的后果呢？”

这次的设计，课堂教学效果明显不一样了。学生能迅速了解体验任务的要求，音乐一响起，组员们就快速行动起来，只有个别学生不明白，但其他组员稍稍提醒，也能知道自己该做什么；同时，因为这次的体验任务简单明了，所以在规定的一分钟时间内，每个小组成员都能参与体验，活动得以真正有效地开展。而且，体验的语言是交通事故发生后人们最想说的话，所以学生也大多能通过体验感受到：因交通事故受伤后那种说不出话的着急与害怕、想帮别人却帮不上的无奈与困惑、身体受伤给生活带来的不便与烦恼……而对于学生的笑，笔者也进行了相应的预设：“刚才，老师看到有些同学在笑，为什么你们会笑？因为你们可能真的没有过这种经历！那请同学们再想想，如果遭遇了车祸，你真的受伤了，除了不方便，还会出现什么情况？你还会感觉到什么？”

二、细思感悟，还需努力

1.任务简单清晰，效果水到渠成

通过一次次地设计教学，一次次地进行修改，笔者真切地感受到：对课堂生成的预设，教师必须做到细致而全面。每个学生的经历和生活环境都不一样，教师在进行课堂教学设计时一定要多多思考。首先，任务要求应讲得简单些，让学生容易弄明白并且好操作。比如，这次课的任务设计环节，第三次的体验任务和第二次的体验任务相比，明显简单明了很多，就是一句话“请帮帮我，快救救我！”，让学生们去听、去说、去写。这句话很简单，又正好是事故发生后人们最想说的话，与前面的体验情境正好吻合。其次，从学生的课堂反馈情况也能够直观地发现，简单的任务对三年级学生来说，能让他们立即明白任务要求，从而更好地参与到活动体验中，情感激发也就水到渠成了。

2.从学生已知出发，设计真实有效

一切教学设计都是为了达成教学目标而服务的，但与此同时，教师也要考虑到学生已有的知识和生活经验，只有让他们真正参与体验，并且每个人都参与到其中，课堂教学才会真实有效。这就需要教师多走近学生，观察他们的生活，了解他们的所知。再看这节课的第一次设计，笔者选择了一首七言律诗让学生抄写，体验时间是一分半。但实际操作后发现，对三年级学生来说，笔者选择的七言律诗太难了，即使让他们用右手抄写也有一定难度，无法让学生直观体会到右手受伤带来的麻烦。在第二次设计时，笔者改成让学生用左手去写自己看到过、听到过或者亲身经历过的一次交通事故。笔者本以为，在体验活动之前，学生已经在课堂上进行了口头述说，写起来要轻松一些，但具体操作之后却发现，还有很多学生拿起笔不知道从何写起，思考浪费了好多时间，学生并不能很好地参与体验活动。而第三次设计，采用了直接告知学生书写任务的形式，活动开展的速度立即得到提升，学生能很快地进行体验并有时间进行内化感悟。这才是真正有效的活动，而不是为了活动而活动，只有表面的热闹而已。

3.抓住课堂生成，教师的真正考验

课堂生成是随意且难以预料的，这需要教师能够迅速反应并及时处理。这对教师的考验是最大的，也是最能够检验教师教学水平的。

在这节课的教学中，学生在进行小组体验时，有的很兴奋，有的笑出了声，这其实是因为他们忘记了体验的情境——如果自己遭遇了车祸，并且受伤了。所以，教师应该及时进行引导：“刚才，老师看到有些同学在笑，为什么你们会笑？因为你们没有过这种经历！那请同学们再想想，如果遭遇了车祸，你真的受伤了，除了不方便，还会出现什么情况？你还会感觉到什么？”通过这样引导，学生的思绪立刻回到受伤后的情境中，带着这样的状态去看接下来教师展示的车祸惨案视频，他们就能够感受到车祸的可怕，并对所学内容印象深刻。

其实，教师在进行课堂教学设计时，都进行了细致而缜密的思考。但是，无论一节课的设计有多么精彩，因为不同班级、不同学生都存在个性差异，所以教师每换一个班级上课，总会有新的未知情况发生。教师能做的，就是在课堂上认真倾听每一个学生的发言，细致观察每一个学生的反应，还需要对这节课的内容和情感态度与价值观有正确而全面的把握，这样才能有效应对课堂上的突发情况。

课堂教學时间虽然只有四十分钟，但要想上好一节课，真的太不容易了。课堂上，教师给学生布置的任务要尽可能的简单清晰，让教学水到渠成；要从学生的知识水平出发，让每个学生都能参与体验，让设计真实有效；要抓住课堂生成，让每一次的课堂生成都成为鲜活的教学契机。要想如此，上课前，教师要多想、多看、多学；上课时，教师要快速思考、细致观察、言简意赅。正可谓：“博观才能约取，厚积方能薄发！”

（责编 刘宇帆）