■文/濮玉珊

情感表达能力涵盖的范围较广，不仅包括准确表达情感需求的能力，也包括恰当表达情感、传达积极情绪、宣泄消极情绪等方面能力。教师培养幼儿良好的情感表达能力，能让幼儿在后续成长过程中更为精准地表达自身情感需求，及时传递自身情绪，对幼儿身心健康发展具有一定的积极作用。因此，对小班幼儿教师而言，培养幼儿的情感表达能力是一项重要的教学内容。教师应当从“爱的教育”出发，为小班幼儿营造适宜环境，引导其增强情感表达能力。

一、在一日活动中发展小班幼儿情感表达能力

小班幼儿由于认知能力与语言发展水平有限，无法恰当地表达自身的情感。例如，在面对外界刺激时，小班幼儿难以给出有效反应；在面对诉求无法得到满足的情况时，小班幼儿往往以哭闹的方式表达自身不满，而无法具体地描述其情感需求；在处于兴奋状态时，小班幼儿往往无法控制自身言行。小班幼儿教师应当在一日活动中依照幼儿身心发展特点与认知特点，积极探索发展幼儿情感表达能力的方法。

（一）为幼儿创设情感表达的适宜区域

正确识别自身情绪是情感表达的基础，也是幼儿选择恰当方式表达自身情感的前提。为增强幼儿识别自身情绪的能力，教师需在一日活动中为幼儿创设适于进行情感表达的区域，并为幼儿提供多元化材料，引导幼儿在活动中更好地感知情境，识别自身情绪，逐步形成良好的情感表达能力。同时，教师也要为幼儿营造更为宽松、自由的环境，使其敢于表达自身情感。

在区域活动中，教师要为幼儿提供更多的机会去认知自身感受与识别自身情绪。比如，教师可以在活动区域中投放泡沫塑料半球体制成的“心情娃娃”，鼓励幼儿依照自身情绪为“心情娃娃”涂上对应的颜色。教师可先和幼儿约定不同情绪代表的颜色，如绿色表示难过、红色表示生气、黄色表示开心等。在幼儿完成涂色后，教师可进一步引导幼儿用线条勾勒出心情娃娃的表情，如嘴角向上表示开心、嘴角向下表示悲伤等。在练习运用色彩与线条表达自身情绪的活动中，幼儿对自身情绪的认知将得到进一步提升。

同时，教师可以在活动区域内为幼儿创设能够表达情感的互动墙，并鼓励幼儿积极参与互动。例如，教师可在墙上粘贴一群可爱的小猴子，并在每只小猴子头部粘贴幼儿的照片，小猴子背上有能够旋转翻动的心情指示牌，幼儿每天可依照自身情绪翻动心情指示牌，以此表达自身情绪。教师要利用好心情指示牌，关注情绪状态不好的幼儿，与其交流，了解其情绪状态不佳的原因，及时为其疏导负面情绪。

此外，教师可以在活动区域内创设“心育角”，这是为幼儿准备的用来调整情绪的场所。在“心育角”中，教师可投放毛绒玩具和绘本，引导情绪不佳的幼儿在此区域内玩玩具或阅读绘本，以帮助他们转移注意力，缓解不良情绪。

（二）带领幼儿阅读情感类的绘本

模仿是幼儿与生俱来的本领，热衷于模仿且善于模仿是大部分小班幼儿的共同特点。教师可由此出发，带领幼儿阅读情感类绘本，引导幼儿模仿绘本人物表达自身情绪，以提高幼儿的情感表达能力。

情绪管理绘本《我的感觉》系列丛书用一幅幅简单而温暖的画面讲述了各类情绪的来源，能引导读者感知各类情绪。在带领小班幼儿阅读此类绘本时，教师可找准时机对幼儿进行引导，启发幼儿模仿，以此探索更多表达情感的方法。

（三）组织幼儿开展情感表达活动

幼儿学会恰当表达自身情感不是一蹴而就的，需要经历漫长且复杂的过程，还需要教师进行长期的培养和引导。为提升幼儿情感表达能力，教师应从幼儿实际发展状态出发，设计相关主题活动，组织幼儿共同参与，在活动中提升幼儿面对负面情绪与化解负面情绪的能力，使他们学会以积极的态度实现自我情绪调节。

例如，教师组织幼儿进行了“我不害怕”主题活动。在活动过程中，教师与幼儿双方进行了积极的交流。教师首先分享了自身在生活中出现畏惧心理的经历，使幼儿明白“害怕”是人们生活中常见的一种正常心理状态，从而减轻其面对畏惧情绪时的心理压力。在后续活动环节中，教师带领幼儿在纸上勇敢画下了自己害怕的事物，并将画好的纸揉成纸团，扔进废纸收纳箱，以宣泄负面情绪。在丰富多彩的活动中，幼儿找到了适合自己的缓解负面情绪的方法，从而有效提升了情感表达能力。

（四）引导幼儿参与情感表达游戏

教师需要充分考虑幼儿的思维特点，有意识地为幼儿创设具备情绪色彩的游戏情境，引导幼儿参与此类游戏，丰富其情感体验。教师可先在游戏中为幼儿创设快乐的情境，带领幼儿唱跳、玩耍，使幼儿从中收获愉悦的情感体验，同时组织幼儿与同伴击掌、欢呼和拥抱，表达快乐情绪。在幼儿的愉悦度达到最高点时，教师可以创设情感冲突游戏环节，在此时播放一段哭声，并提问“是谁在哭呢”，引导幼儿将注意力集中在哭声的来源上。吸引了幼儿注意力后，教师可继续创设故事情境，利用手偶兔子自述“小狗太开心、太兴奋了，用力拍我的头，把我打哭了”，依托小动物形象地展现与幼儿实际生活贴近的场景，提升幼儿的共情能力，使他们学会在人际交往中有意识地避免不当行为，从而为情感表达奠定基础。

二、在日常生活中发展小班幼儿情感表达能力

在日常生活中，教师和家长要关注幼儿的情绪变化，遵循教育的针对性、示范性与一致性原则，引导幼儿在日常生活中内化情感表达习惯，使其能在生活中恰当表达自身情感。

（一）关注幼儿个体差异

教师在日常生活中应当允许幼儿充分表达自身情感，并对其进行正确引导。教师需要在引导过程中尊重幼儿个体差异，理解幼儿产生的情感体验，并为其提供情感支持。

（二）鼓励幼儿个性化发展

个性化发展建立在尊重幼儿个体差异的基础上。在此环节中，教师应当从幼儿不同的性格与生活习惯出发，鼓励幼儿以合适的方式表达情感。

例如，在观察植物的日常活动中，幼儿提前准备了各种各样的观察和记录工具。雯雯和娜娜从小实验室里拿出了放大镜，亮亮带上了图画本，明明拿出了自己的水彩笔。而聪聪把教师叫到一边，悄悄问道：“老师，你猜我带什么来观察小草了？”教师摇摇头表示猜不到，只见聪聪像变戏法一样从小书包里掏出了一副老花镜。“这是我爷爷的眼镜，他听说我要观察小草，特意借给我的。”看着聪聪一脸自豪的模样，教师忍不住笑了。考虑到一些工具不太安全，教师在正式开始观察活动前应向幼儿反复强调，不能用放大镜或老花镜对着太阳看，也不能在阳光下拿放大镜长时间聚焦同一个地方。聪聪只戴了一小会儿老花镜就觉得头晕，只能把老花镜取下来，心不甘情不愿地用手拿着老花镜继续观察，先前自豪的劲头荡然无存。教师看到聪聪有些失落，就鼓励他加入了明明和亮亮的队伍。亮亮大方地撕了一张图画纸递给聪聪，明明也把一盒水彩笔递了过去，让聪聪自己选择喜欢的颜色，三名小朋友开心地组成了新的小组。

（三）重视家园共育

对幼儿而言，一天中的大部分时间是与家人度过的，因此，教师应当重视家园共育在发展幼儿情感表达能力中的作用，积极与家长沟通，呼吁家长积极配合，以增强幼儿情感表达教学效果。教师应对幼儿多加关注，及时与家长进行沟通，落实家园共育环节，使幼儿接受应有的情感表达教育，降低客观因素带来的不利影响。

教师可建立家长交流群，定期向家长反馈幼儿在情感表达学习过程中的进步与存在的不足，以此让家长了解幼儿的状态，从而有目的地教育幼儿。同时，教师也可采取问卷调查等方式，邀请家长参与家教沙龙，以提高家长的重视程度。

综上所述，培养小班幼儿情感表达能力是一个漫长且复杂的过程，需要教师具备耐心与爱心。教师在一日活动中为幼儿创设良好的情感表达环境之余，也需要在日常生活中为幼儿营造良好的环境，引导其提升自身情感表达能力。在培养幼儿情感表达能力的过程中，教师应当从幼儿身心发展特点与认知特点出发，尊重幼儿的个体差异，鼓励其勇敢表达，为其健康成长奠定坚实基础。