■文/李 舜 耿张羽

入园焦虑是幼儿情绪问题中相当常见的焦虑障碍，这一现象在小班幼儿新入园时尤其突出，一般表现为不愿意与他人讲话、情绪不稳定、有攻击性行为等。一些学者将幼儿入园焦虑的行为表现归纳为：侵犯、拒睡、拒吃、跟人、啼哭、依物、乱跑、呆坐、随地大小便等，还有学者将入园焦虑类型总结为缠人型、狂暴型、封闭型和一般型四种。大部分学者认为，不熟悉的环境和不理解的事物会使幼儿在新环境中无所适从，从而产生入园焦虑的问题，比如表现出哭闹、失控、沉默、不肯父母离开、坐立难安等。也有学者认为，这不仅是幼儿心理方面的原因，还与幼儿自身的个性差异、气质类型，家长的育儿理念、教养方式等息息相关。

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，要“创设温馨的人际环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪情感”。因此，本文对小班幼儿入园后所产生的焦虑情绪、行为表现及教师的应对方法进行探究，旨在让教师和家长了解幼儿入园焦虑的行为表现、不良影响及应对方法，帮助幼儿缓解入园焦虑。

一、调查对象与调研安排

笔者选取玉环市某幼儿园小1班的25名幼儿为调查对象（班上有2名保教老师和1名保育员），采用观察和案例分析相结合的方式，开展为期10天的定时观察。笔者针对小班幼儿入园焦虑行为表现出现的频率、持续时间、产生的原因和教师采取的应对方式进行分析。

二、小班幼儿入园焦虑的行为表现

（一）小班幼儿入园焦虑主要的六种行为表现

观察发现，小班幼儿入园焦虑主要有以下六种行为表现。

1.哭、哭闹。具体表现为喊叫、摔东西、撒泼打滚、缠着他人以达到某种目的、存在攻击性行为。

2.饮食异常。具体表现为进餐过程中哭闹、打翻饭碗、不肯吃饭、拒绝教师喂饭等。

3.午睡异常。具体表现为不愿午睡、不肯上床、上床后哭闹不止。

4.恋人恋物。具体表现为要求教师牵手、喂饭、陪玩，还要求睡觉的时候抱着家里的玩偶。

5.其他生理现象。具体表现为头晕、恶心、呕吐、腹部不适、尿频、遗尿、便秘或便裤等。

6.静坐。具体表现为自己待在角落里，或者坐在那一动不动，不与他人交流，不看他人，或者视线只看往同一方向，不参与活动，也不发出声音。

（二）小班幼儿入园焦虑行为表现分析

7：30-8：00是入园阶段，笔者观察统计了出现哭、哭闹，静坐，恋人恋物以及其他生理现象等行为表现的幼儿人数。入园阶段是幼儿安全感最低、入园焦虑现象最严重的阶段。如图1所示，在这一阶段，幼儿更多的是以哭、哭闹的方式表现出自己的焦虑和不满情绪，在刚开始的几天，出现焦虑行为的幼儿人数不断增加，而后变少。幼儿焦虑频率高，无性别差异。

图1 7：30-8：00入园环节幼儿入园焦虑表现人数分布图

刚开始，幼儿还没有意识到要和父母分离很长一段时间，都还比较兴奋，随着入园时间增加，他们发现在幼儿园不能随时看到父母，而且幼儿园也没有家里自由。

9：00-9：30是集体活动时间段，笔者观察统计了出现哭、哭闹，静坐，恋人恋物以及其他生理现象等行为表现的幼儿人数。如图2所示，在这一阶段，幼儿还是以哭、哭闹表现为主，哭闹人数相比于入园阶段有一定的减少；静坐、恋人恋物的人数与哭闹人数差距有所减少。幼儿焦虑频率低，无性别差异。

图2 9：00-9：30集体活动幼儿入园焦虑表现人数分布图

这一时间段会有玩玩具等游戏活动，在一定程度上转移了幼儿的注意力。

11：00-11：20是进餐环节。如图3所示，这一阶段幼儿的入园焦虑人数开始增加，幼儿焦虑持续时间长、频率高，无性别差异。

图3 11：00-11：20进餐环节幼儿入园焦虑表现人数分布图

在进餐的过程中，教师会要求幼儿独立吃饭，不能挑食。幼儿会出现拒绝进餐、哭闹、打翻饭菜等行为。

11：20-14：30是午睡环节。如图4所示，出现午睡异常焦虑行为表现的幼儿人数很多，幼儿焦虑持续时间长，频率高，无性别差异。

进餐之后，幼儿的情绪还没有得到安抚，伴有焦虑感的同时，午睡环境又跟家里不同，没有父母的陪伴，一些幼儿入睡困难。有的幼儿还没到床边就开始哭闹，幼儿的情绪又容易受同伴影响，一些刚躺下的幼儿也开始哭泣，还有幼儿吵着要自己的玩具。

14：30-14：50是起床整理时间。如图5所示，出现恋人恋物及哭闹焦虑行为表现的幼儿较多，无性别差异。

图5 14：30-14：50起床整理幼儿入园焦虑表现人数分布图

有的幼儿刚折腾完睡下，还不愿醒来；有的醒后发现周围的环境和家里不一样，便开始大哭。

三、小班幼儿入园焦虑应对方法相关案例分析

针对哭、哭闹，饮食异常，午睡异常等小班幼儿常见的入园焦虑现象，下文进行案例分析。

（一）哭、哭闹

豪豪第一天上幼儿园，刚开始很好奇，这里碰碰，那里摸摸，但是一看到妈妈准备离开，就马上扑过去抱着妈妈，死死地拽着不让她走。教师拿着玩具、零食哄他，他也不松手。而后，豪豪开始抽泣，教师抱住豪豪并拍拍他的背，安慰道：“妈妈下午就来接你了，没关系，妈妈不是不要你了，幼儿园里还有很多小朋友可以跟你一起玩，还有很多玩具，大家可以陪你到下午，等妈妈来接你。”等到豪豪情绪稳定后，教师领着豪豪回到班上，介绍其他小朋友和豪豪一起玩。下午豪豪的妈妈来接豪豪的时候，教师表扬了豪豪。

豪豪来到陌生的幼儿园环境，没有了家长的陪伴，难免会感觉不安、害怕，于是用哭闹来表达情绪。教师先是采取了冷处理，在旁边看着，等到他哭得没有那么厉害后，开始安慰他，并让他和别的小朋友一起玩。下午家长来接幼儿时，教师及时与家长反映、沟通孩子的情况。

（二）饮食异常

欣欣刚入园的时候表现得很活跃，但到了午餐时间，她就变得磨磨蹭蹭，不愿意进餐，教师喂她吃，她也是紧闭嘴巴，眼泪开始往下掉，教师安慰后，没有勉强她。教师在欣欣离园时与家长沟通发现，欣欣在家吃得很多，在幼儿园不愿吃饭可能是觉得自己在幼儿园被冷落了。之后几天，教师在活动中更多地关注欣欣，在吃饭时不断地表扬她，并让她帮助教师分发餐具。后来，欣欣渐渐地愿意大口吃饭了。

在幼儿出现进餐困难时，教师立即进行了劝解，但幼儿情绪激动。教师与幼儿家长进行沟通，利用各种机会对幼儿提出表扬，使得幼儿焦虑的情绪有所缓解。

（三）午睡异常

刚入园的悠悠一到午睡时间就在门口晃来晃去，不肯进入房间，在教师的劝解下，悠悠坐到了属于自己的小床上，一动不动。教师走到悠悠旁边，引导她脱掉衣物，帮其整理好后让她午睡，悠悠拉着被子蒙头对教师说：“老师你陪我。”教师在其床边坐下后，把悠悠的被子拉下来盖好，给她讲故事，还用手轻轻拍她，哄她入睡。过了十几分钟后，悠悠睡着了。

对于不适应新环境的幼儿，教师可以用讲故事、轻拍哄睡等方式，创设舒适、温馨、安静的午睡环境，给予其关爱和安全感，助其快速入睡。

四、建议

（一）教师方面

一是提前了解幼儿，做好入园前的家访，让幼儿在入园的时候，不至于对教师太陌生；二是创设温馨、安全的班级环境；三是关爱幼儿，与幼儿一起游戏，成为幼儿的朋友，建立良好的师幼关系，建立师幼间的信任感；四是帮助幼儿建立良好的同伴关系，经常开展各种各样的活动，鼓励幼儿一起游戏；五是积极与家长沟通，让家长了解幼儿在园的情况，并为家长的家庭教育提供建议。

（二）家长方面

一是在日常生活中帮助幼儿做好入园准备，培养幼儿的生活自理能力，比如自己吃饭、刷牙等；二是多带幼儿出去游玩，结交新的朋友，传授必要的人际交往常识等；三是主动与教师沟通，告知幼儿的近况，积极配合家园共育。