郭建华

摘要：开展语文综合实践活动是提高学生语文素养的重要途径。特殊时期下，以课本知识为契机，利用本土资源，开展综合实践活动，不仅能丰富学生生活，提升语文素养，还能增加学生对故乡的了解，增进学生的乡土意识。

关键词：资源开发;综合实践活动;语文素养;乡土意识

《义务教育语文课程标准》明确表明：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的途径也应是语文实践。①随着疫情的到来，原本如火如荼的学生综合实践活动被迫按下暂停键。但“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文学科的学习和生活实践密不可分。即使在特殊期间，也可以结合实际情况，开发本土资源，积极开展综合实践活动，提高学生的语文素养。

一、亲近自然，发掘本土自然资源。

“新课标”把风俗民情、自然风光、文物古迹等地方资源，明确定为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域。创造性地开发乡土语文教材资源，可以激发学生学习兴趣，拓宽学生学习视野，还可以使学生养成留心自然关注社会，参与实践与社会交往的习惯。疫情期间，除了封控区、管控区、防范区，人们的生活基本上还是井然有序。在不聚集的情况下，可以自由进出小区、到就近公园。这就为挖掘自然资源提供了可能。

人教版语文八下第二单元写作实践第三题为：

你生活在城市还是农村？近几年来，你觉得周围的环境有了哪些变化？原因是什么？以“我周围的环境”为话题，写一篇事理说明文，题目自拟，不少于600字。②

以这次作文为契机，我们开展了一系列活动。经调查，我校学生基本都住附近小区。该区域最大的自然优势就是有凤河从东边缓缓流过，穿过小区旁边的滨河公园，再奔向市区。学校大部分学生，从小就是在凤河两岸长大。洗澡、钓鱼、摸虾是大家共同的童年记忆。同学们也见证了凤河从污水河到清水河的蜕变。但是，凤河为什么会有巨大的变化，很多同学说不清楚。基于以上学情，我们在年级开展了“凤河蜕变大调查”活动。调查分为：凤河走向、凤河及两岸的植物、凤河中的鱼类、“我是独特的水”四部分。鉴于实际情况，调查不分小组，可以求助家长或小区中的老人。个人将调查结果带回学校后再分组进一步交流总结。经过调查，同学们发现：凤河有老凤河和新凤河之分，凤河中的植物有芦苇、茅草、莲、菖蒲等，水生鱼类以鲢鱼、鳙鱼为主，凤河中的水是中水。更有同学惊奇发现：凤河两岸的坡度及植被有储水、过滤功能;老凤河旁的留民营村民最初是迁徙过来的。这些发现让同学很兴奋，原来凤河还有这么多秘密。有了调查结果，单元作文实践任务就很轻松完成。

接下來，同学们一鼓作气，有的同学将目光转向附近的滨河公园，研究起了滨河公园的前世今生，结果发现三十年前这里曾经是棚户区。有的同学通过小区随机采访，给物业呈现了小区绿化设计方案。通过发掘本土资源，同学们更加熟悉、更加热爱脚下这片大地，也会主动地把探索的眼光投给自己热爱的土地。

二、关注社区事务，讲述身边美丽故事。

社区是学生从小到大主要活动的场所。特殊时期，社区作为抗疫的第一道防线，每天上演着很多动人的故事：清洁工格外认真的进行垃圾分类、清理，门卫一边又一遍提醒着人们进出注意事项，做核酸的工作人员和服务人员兢兢业业坚守在阵地，快递小哥满头大汗精确投放，物业人员一遍遍地给小区设施消毒，邻里之间友好提醒、帮助……这些动人的故事温暖着每一个人。它们值得发现和传送。

网课期间，我们学了语文人教版八下第六单元，该单元作文实践其一内容为：

我们熟悉的各种事物，都可能引发故事。比如眼睛、头发、嘴巴，比如校服、手机，又比如军训、旅游、社会实践活动，等等。这些物或事一定又不少值得挖掘的地方，有不少出人意料的富有戏剧性的故事。……以《——的故事》为题，写一篇作文。③

鉴于网课的现实，我们把目光聚到了当下，借此机会发掘特殊期间小区美丽故事，发掘网课期间学生心声。于是组织学生开展了“快镜头”系列活动：拿起相机拍下身边美丽瞬间，并附上简要的文字说明。同学们对这次活动异常积极，交上来的照片也是异彩纷呈：有脸上带着深深印痕的在角落中吃盒饭的大白，有艳阳高照下有序的等待做核算的队伍，有用标准姿势敬礼的门卫，有举着健康宝图片在核酸现场服务的志愿者，有刚出生偎依在母亲身边的野猫，有在树荫下高谈阔论的老人，也有认真上网课的身影……每一张照片的内容同学们都似曾相识，每一张照片背后的故事同学们都惊叹不已：原来，我们的身边有这么多美好的故事。通过活动，同学们更加了解、热爱自己的小区，也愿意为小区的更加美好去做一些事情。

有了活动，有了感悟，写起作文来自然得心应手。有同学讲述了做核酸的见闻：“宽大的防护服套在她的身上，不免会显得有些臃肿，走起路来就像一只小企鹅，但这却挡不住她快速的脚步。她一遍又一遍地喊着‘请间隔两米，谢谢’，‘请扫一下健康宝，谢谢……’声音不免略带沙哑，但却从未停歇。她的身后还有两位拿着酒精在喷洒的志愿者，汗水悬挂在他们的护目镜上，但没能遮挡住他们的步伐，一遍又一遍的走过”;有同学讲述了小区的故事：“山楂树下，一群孩子嘻嘻哈哈的上蹿下跳;几个面色红润的婆婆摇着蒲扇，唠着嗑;浓密的叶子筛下金色的阳光，忽闪在下棋爷爷的脸上……这就是祥和的高米店南里。我爱我的高米店南里。”……每一个故事都让人感动。通过综合实践活动，学生走出书屋，走向社区，以主人翁的姿态区去关注社区的方方面面。

此外，特殊时期还可以进行一系列拓展阅读活动，让学生更好了解脚下的这片土地。比如在进行凤河调查之后，我们拓展了《大兴新凤河焕新生》《再生水，让城市循环起来》《城南行动计划》等文章，同学们通过拓展阅读，了解了凤河用再生水的原因及整个市区环境改造计划，对随之而来的老旧小区改造、南城绿化建设方案野有了更深入的理解。

全面提高学生素质是语文课程标准的基本理念，语文素养是以语文能力为核心的综合素养。开展综合实践活动正是提高语文素养的重要手段。即使在疫情期间，语文综合实践活动也应该继续下去。发掘本土自然、人文资源，是疫情下综合实践活动“向内转”的一个很好尝试，它不仅能促进提高学生的语文素养，还能大大增加学生的乡土意识，使我们这些祖国的花朵更热爱脚下的这块土地。

参考文献：

①《义务教育语文课程标准》，北京市师范大学出版社2011年版.

②《八年级下册语文》P48，人民教育出版社2017年12月版。

③《八年级下册语文》P129，人民教育出版社2017年12月版。