段积鑫

摘 要：生命观念是高中生物学学科核心素养之一。2022年高中新课标规定，高中生物课程教学不仅要引导学生学习学科基本知识，还要帮助学生掌握生理卫生知识，让学生生理和心理都得到发展。同时也要注意引导学生保护生态环境，促进人与自然和谐发展，培养学生尊重生命、敬畏生命的积极生活方式。所以，文章聚焦高中生物生命观念核心素养，从增强概念阐释、参与体验活动、挖掘课内外资源、合作深度学习等四个方面阐释生命观念的内涵、生命观念的建立，以此探索并为同行提供一种提升高中学生生物学科核心素养的范式。

关键词：生命观念;高中生物;核心素养;提升

根据高中生物2022年课程标准，生命观念核心素养并不是指具体的生物学科知识，而是指在深刻理解概念的基础上，经过进一步的提炼和升华，内化在人脑中的对生命本质的理解而产生的对生命本质的理解而产生的意识、观念和思想方法，是对生命的本质及其活动规律的价值判断。在高中生物学科中，生命观念已经概括抽象为对生命的组成、生命结构、功能、生命运行规律及发展变化的本质特征的思维建构。教师通过课堂教学可以帮助学生完整建构生命观念内容，增强他们的生命意识，激发他们尊重生命、敬畏生命。随着教育改革的不断深化，生命观念培养越发重要，因此，本文聚焦高中生物生命观念核心素养，从增强概念阐释、参与体验活动、挖掘课内外资源、合作深度学习等四个方面阐释生命观念的内涵、生命观念的建立，以此探索并为同行提供一种提升高中学生生物学科核心素养的范式。

一、增强概念阐释，帮助学生建构结构与功能观

在高中生物课程中，结构和功能是相互联系、相互作用、密不可分的。首先，结构与功能是互相统一的，它们是生物体适应环境并进化的必然结果。其次，生物体的各个结构有分工明细、团结协作一起支撑完成生物体的生命活动，当它们两者互相适应的时候就会出现整体的结构功能大于局部结构功能之和，即1+1>2的系统优化效果。在高中生物课程教学中增强概念阐释，不仅可以帮助学生厘清结构与功能的内涵，也可以培养学生辩证思维能力，促进知识的融会贯通，从而更好地理解生命系统的结构与功能观，让学生既有局部的分析问题能力，也有整体的综合统筹思考能力，这样也才能进一步引导学生从系统的高度去把握各种复杂的生命现象。如在讲解DNA这个知识点，教师要向学生阐释清楚DNA的双螺旋结构是DNA能够通过碱基的相互补配精准复制的基础。高中生物教学通过增强概念阐释，可以提高学生对生物现象的深度解析能力，也可以帮助学生站在庞大的生命系统中来审视生命个体，增强对生命的科学认识。

在课程实践中，高中生物教师还可以通过生物相关概念的阐释，帮助学生建构结构与功能观。例如，教师可以在生物科学史大背景下，通过知识图谱、标注性文字、3D图片等的教学辅助，更直观地引导学生理解阐释的概念主体。这一教学步骤可以从单个知识概念阐释做起，再逐一串联其他相关学科知识，从而建构起更系统、更完善的知识架构。当然，教师有时也可以通过简单的角色扮演，寓教于乐增强概念阐释，就像在讲授蛋白质形成时，教师就可以在知识点阐释的基础上，引导学生通过手拉手表现脱水缩合反应，学生手拉手人数的多少就可以很形象直观地表现“多肽”。

二、参与体验活动，自然体悟生成进化与适应观

在生物课程中，适应与进化是一对矛盾统一体。适应在生物体中既是普遍存在的，又是相对的。适者生存对所有生物来说都适用，但一旦环境发生变化，适应对很多生物体来说就是生存的阻碍。世界上生物物种丰富多样，这些都是适应后进化的結果，生物进化遵循从简单到复杂、从低级到高级、从水生到陆生的规律。

世界上所有作为生命个体的生物，他的存在本身就体现了优胜劣汰、适者生存的自然法则，也是生物能够不断进化的根本动力。因此，可以说进化与适应观就是生物科学的根本规律，所有的生物学现象最终都可以用进化与适应观来阐释，这也是揭秘生命起源与发展的钥匙。对这一理论，高中教师在授课中可以在相关学科知识传授的基础上，通过创设丰富多彩的体验活动，引导学生积极参与，让学生在参与中体悟生命的奥妙，自然生成生物的进化与适应观。

教师要创设丰富多彩的体验活动让学生参与，既可以借助图片展示、化石探究、视频播放等多种教学途径或方式，让学生更直观感受生物进化的情境。如，我们可以通过教学视频播放拉帕戈斯群岛上的地雀因为不同的环境产生了不同的种类。我们还可以通过在课堂展现与生物进化与适应观有关的实物，让学生参与实物观察体验，增强学生对某一学科理论的亲身体悟，强化学生对这一学科理论的深刻认知。如在教学中教师可以组织学生到学校实验室，或附件科技馆观察各种生物的化石，引导学生对比分析思考上远古动物形态与现代动物形态的差异，分析感悟不同时期背景下动物的形态变化。这样学生就通过参与体验活动，就很容易自然而然生成生物体一直在不断变化的环境中适应、进化，用进化与适应观分析生物这样做的目的就是保持生物群体实现更好发展。

三、挖掘课内外资源，让学生更好感悟稳态与调节观

高中生物课程认为生命系统是一个整体的、开放的以及平衡的系统。其中，稳态是由机体所有的组分共建，它是生物生存的条件，世界上所有生物个体的生命活动，就是通过一定的调节机制来保持稳态。人和高等动物的稳态由神经、体液和免疫调节共同来实现，而植物的生长受植物激素的调节，起到适度与平衡的作用，生态系统的稳态就是要通过生物体调节它们的抵抗力和恢复力的稳定性来实现。一般来说，稳态是有序、平衡且不断变化的，所以稳态既是一种状态，也是一种能力。高中生物课程所讲的调节是实现稳态的必要手段，调节对生命系统的稳态以及对环境的适应都起到至关重要的作用。

在生物学研究中稳态与调节观是一个极其重要的内容，稳态与调节观也是生命观的重要组成部分。我们经常研究探讨的生物体“神经、体液、免疫”调节机制，就是在稳态与调节协同作用实现生命体的发展。这一理论比较抽象，因此教师在该理论的讲授中要善于通过挖掘课内外教学资源引导学生观察、分析生命整体过程，把握生命现象和它们内因之间相互关系的规律。

要在高中生物课程教学中挖掘课内外资源，教师首先可以从现有的课内生物教材入手，我们现在教材将生态分为生态系统、群体、个体三个层次，我们可以以“稳态与平衡观”为主题深度挖掘相应的教学资源。如，生态系统结构、种群特征、个体的神经系统等。稳态与平衡观在生物教材的资源很多，从细胞结构到人与自然环境关系等，我们教师都可以把它挖掘出来向学生全面展示生物的稳态与平衡观。课外资源挖掘我们可以关注当今社会热议的人口老龄化问题、生态绿色发展问题等，引导学生从宏观的角度去审视生命，感悟社会层面上生态系统的自我调节的影响，让学生更好更全面地感悟稳态与调节观，引导他们树立正确的生命观，培养他们形成良好的社会责任意识等其他生物学科方面的核心素养。

四、合作深度学习，引导学生牢固树立生命观念

在高中生物教学中引入小组合作学习是提升学生合作深度学习实效，培养学生高端思维品质的有力举措。高中生物课堂的小组合作学习，通过激发学生的兴趣爱好，鼓励小组成员围绕共同的学习目标各抒己见，有利于小组成员之间取长补短，集思广益，培养学生的合作探究能力。在小组合作学习中，通过小组成员之间思维的碰撞，有利于把学习方式引向深度学习，锻炼学生既积极的合作学习意识，又有自主思考探究的良好习惯，提高学生解决实际问题的能力，引导学生牢固树立生命观念。

如，我在講授“细胞器——系统内的分工与合作”时，就精心设计了学案，引导学生先通过自主学习方式去阅读教材或寻找资料，先自己掌握各种细胞器的结构、分布、功能等基础知识，然后我把学生分成若干小组让他们围绕学习目标去讨论各种细胞器之间的联系，合作完成相关学科知识的学习，最后在课堂上再派小组代表进行学习成果展示。通过合作深度学习，各个小组成员不仅先在教材上自主学习获知单个细胞器相关知识，以及整个细胞中各结构的分工与协助，而且通过小组合作深度学习交流，他们后面都增加了理论联系实际环节，表达自己小组合作的心得，提出实际操作的方法，这就培养了学生合作意识，提高了学生的思维能力，牢固树立了生命观念，实实在在提升了学科核心素养。

总而言之，教无定法，我在高中生物教学实践中，通过探索以增强概念阐释、参与体验活动、挖掘课内外资源、合作深度学习等四个方面来阐释生命观念的内涵、生命观念的建立，增强学生的生命意识，激发学生尊重生命、敬畏生命意识，有利于提升高中学生生物学科核心素养，是提升高中学生生物学科核心素养的一种有效范式。

参考文献

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