吴彩霞

摘要：新课标要求，要把学生培养成综合性发展人才。综合性发展包含的领域十分广泛，其中就包含了创新思维能力的培养。而物理学科属于理科类的学科，很多问题需要创新思维去解决。因此，在初中物理教学中培养学生的创新思维就显得尤为重要。教师应该要在熟悉学生的学情的基础之上，利用恰当的教学手段和教学方法培养学生的物理创新思维能力。

关键词：物理教学;初中;创新思维;培养

新课标要求在物理学科当中要恰当培养学生的创新思维，当前初中物理课堂教学多数遵循着传统的教学方法，这种教学方法对学生创新思维能力的提升极为不利，有碍于学生的综合发展。

一、初中物理教学中培养学生创新思维的重要性

创新思维的培养是新课改所要求的重点内容，也是素质教育下需要教师完成的主要教育目标。在初中物理的教学过程中，锻炼学生的创新思维能够将素質教育落到实处，对学生的全面发展有着重要的促进作用。与此同时，学生在学习物理的时候，开始探索自然现象与规律，并在这个过程中，锻炼自身的创新思维，对教材中知识的理解也变得更加深入，对学生之后的学习有着积淀的意义。另外，培养学生的创新思维满足了当前社会对人才的需求。科学技术是第一生产力，要想促进科学技术的快速发展，需要更多创新型人才的产生。所以，教师也应该将培养创新型人才当做主要的教学目标。学生只有具备了创新型思维，才能够在未来的社会竞争中脱颖而出，为社会发展贡献自己的一份力量。

二、培养学生创新思维的原则

（一）主动性原则

在初中物理的教学过程中，教师需要明确自身的角色定位，作为引导者，发挥引导作用。将学生作为课堂教学的主体，让学生能够积极主动地进行物理学习，构建高效的学习课堂。激发学生的探索欲望，这样的教学才会更加有效。

（二）首创性原则

创造性思维与传统的想法不同，主要指的是新颖、独特，并且打破常规的独创性思维。它最突出的特点就是新颖和独创。所以，要想实现学生创新性思维的培养，就需要教师在课堂上，尊重学生的想法，并使用鼓励式的语言，让学生能够树立学习物理的自信心，从而大胆发表自己的想法，产生较为独到的见解。

（三）求异性原则

在初中物理的教学过程中，创新性思维的培养，首先需要教师培养学生的聚合性思维与思维发散的能力。引导学生针对问题，探究新颖的解题思路，从而解决出现的问题，学生的思维模式有着很大的不同，产生的思路也就不同，这就表现出了求异性的特点。比如在证明大气压强的过程中，通常是使用瓶口吞蛋的实验，这个时候教师就可以带领学生逆向思考，用吸管喝饮料观察瓶中的现象。

（四）多样性原则

在物理课堂上，教师不能用单一的想法去思考问题，需要秉持多样性的原则。比如，在证明大气压强的过程中，除了吸管吸饮料的方式，还可以将物理与现实生活联系在一起，增加学生的知识累积，比如吸盘、打开口香糖的盖子等，让学生联系自己的生活实际，展开充分的想象，为解决问题尽可能地找多种思路，这就展示出了多样性的特征。

三、初中物理教学中学生创新思维的培养策略

（一）通过物理实验，培养学生的创新意识

物理课程的实验性比较强，能够为学生的学习提供直观的实验依据，有助于培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力。最重要的是，物理实验的实施对学生创新思维的培养，有着很重要的促进作用。比如，在物理教学的时候，很多教师会创设生动形象的学习情境，利用这种氛围影响学生，激发学生的进一步想象。学生在直观的情境中，才可以产生主动思考的行为，产生对问题深入探究的欲望。在学习《浮力》的过程中，教师不应该一味地讲解理论知识，可以将知识讲授的过程变成一次实验探索。首先教师可以设计实验：取相同的两段蜡烛，一段用力贴在烧杯的底部，另一段竖放在烧杯底，向烧杯里面添加水，供学生进行观察。最终发现竖放的蜡烛漂浮了起来，而紧贴在杯底的那一段仍然在杯底。这个时候教师可以让学生思考，这种现象产生的原因，学生的兴趣得到了激发，小组内进行了激烈的讨论，在这个环节学生打开了自己的思路，产生了很多不同的想法和思路，这也体现了物理教学的特性。

（二）利用“一题多解”，培养学生的创新意识

拥有丰富的知识积累和解题经验，往往要比知识、经验都比较单一的人更容易产生独创性的想法。这也说明了，在培养学生创新思维的时候，多一些想法会比想法少要好很多。所以，在课堂教学的过程中，教师应该有目的地锻炼学生掌握不同的解题方式，从不同的角度去进行问题思考，鼓励学生在做题的时候多想几种办法，然后通过放在一起对比，找出最简便的解题方式，发散学生的思维。

比如，在讲解习题的过程中，教师应该灵活地开展教学，设置有启发性的问题，或者是针对一个问题采取多种方式解答，或是分析问题的角度，将一个问题变成多个问题。随着长时间的累积，学生就会养成良好的思维习惯，习惯主动去创新、去发现。

（三）创设趣味化的学习情境

据调查研究表明，学生在趣味且民主的氛围中，思维会更加活跃，并且能够积极主动地参与课堂讨论。在这种教学模式下，学生可以展示出自己的个性，利用自身的创造性思维积极地思考问题。初中生刚刚开始接触物理这门课程，教师过于严格地要求，学生就会有很大的心理压力，从而会阻碍学生思维的进一步发展。所以，教师在教学的时候，应该要注重结合生活实际，创设出学生感兴趣的情境。吸引学生的学习兴趣，使其能够在这个情境之中，积极主动地进行学习，发展自身的创造性思维。物理学科和我们的生活本就紧密相关，基于此情境教学会产生意想不到的效果。

在学习《噪声及其控制》这部分的内容时，教师可以在上课之前，带学生听一首美妙的歌曲，然后再播放一段噪声。利用这两种声音的对比，引导学生说出自己的看法。学生都表达出了对噪声的厌烦。这个时候教师就可以开始接下来的知识讲解，向学生讲授噪声的基本理论，以及产生的原因。组织学生在小组针对“怎样预防噪声”开展讨论，学生们都很活跃，积极地发表自己的看法，总结出了很多较为合理的建议。在潜移默化中，提升了自身的创新思维。在以上的案例中，通过生动的情境创设，可以帮助学生更好地开拓思维。利用小组讨论的方式，学生能够自主分析问题，也可以侧面增强学生的环境保护意识。

新课标要求物理教学要注重学生创新能力的培养，要学会启迪与发现，给学生创造恰当的教学氛围，激发学生的内在潜能，调动学生学习的积极性。教师要注重加强信息的整合，让学生能够准确地理解物理概念、奠定扎实的物理学科基础，必须对课堂加强研究，充分发挥教书育人的功能为学生探索新的学习思路，激发学生学习物理的兴趣，促进学生能够形成自身的创造性思维，以学生为本有效的引导学生全面的发展。

参考文献：

[1]刘娜.浅谈初中物理教学中学生创新思维能力的培养[J].中国校外教育，2014（22）：36.

[2]焦西会.浅谈初中物理教学中学生创新思维能力的培养[J].学周刊，2013（32）：88.