方扬扬

一、研究目的、研究问题和研究重要性

在二语习得过程中，词汇知识与写作产出相关性研究是学者们关注最多的方面，写作产出是一项必备的基本技能，同时也是一个难点，其相关研究主要有两个维度：一是微观研究，围绕写作词汇的某个指示变量展开，推论写作产出性词汇发展路径;二是研究词汇知识与宏观写作水平的关系。流利性、复杂性和准确性是学习者写作水平的指示变量，构成语言水平的三个主要维度。但这些研究大多还是从共时的角度出发，历时研究较少。本篇论文从历时的角度研究了影响二语写作产出的重要因素——词汇复杂性。

本研究拟解决的研究问题如下：（1）同一年级不同阶段二语学习者作文中的词汇复杂性是否有差異？（2）同一年级不同阶段二语学习者作文中的词汇复杂性与作文质量的关系如何？本研究重要性有如下几点：首先，本研究可以使二语学习者更好地理解词汇复杂性在二语写作产出中的重要作用，从而更好地进行针对性提高学习。其次，可以为二语教师，尤其为是二语写作教师，提供一些有益、适当的教学方法建议，来最高效率提高学生的写作水平。最后，本研究将丰富词汇复杂性的系列研究，从而为对以后的深入研究提供一定思路。

二、研究方法

1.研究设计

本研究选取南京高三一个班的学生作为研究对象，收集学生的同题议论文共72篇。考虑到作文的形式、字数等因素，最后从中选取70篇有效作文。本研究拟进行两次写作测试，时间分别位于高三春季学期期初与期末。将高三该班共36名学生，以期初、期末所写的两次作文为准，分为两组。研究中，36名高三学生皆为该班固定学生无转校、转班等情况。因此36名样本具有相同的教育背景。采取议论文形式写作，题目为“the overuse of E-dictionaries”，该主题选自中国学习者书面英语语料库，具有权威性且贴近各学生生活。确保该班学生，能对本次写作任务熟悉并且充满兴趣，具有较高的信度和效度。为避免词汇认知程度不同，从而导致题意理解不到位，本研究配备中文版题目。

2.数据收集

本研究数据分三个步骤收集。首先，该写作任务发布时间为春季学期的期初与期末，避免高考前进行测试学生无精力、无时间进行写作问题。其次，让老师以课堂限时任务形式发布本次研究试题。最后，进行两次数据收集，超时的不收;字数过长或过短的不收;非议论文形式的不收。整理得70份样本（其中一名学生因身体原因，未能参加期末试题测试，故将该样本排除）以文件形式保存。

3.统计分析方法

词汇复杂性分为表层和深层两个维度，本研究着重探讨表层维度。词汇复杂度测量低频词在文本中的覆盖率，它的值由文本中低频词类型数和总标记数的比值再乘以100后得到。本研究采用定量与定性相结合的方式，利用R4.1.2进行文本处理，得到词汇复杂性数据;再运用SPSS25.0考察英语专业学生作文中词汇复杂性的表现。本研究拟采用配对样本t检验以及皮尔逊相关分析方法。对数据进行箱图、散点图和Q-Q图的绘制、正态分布W检验、方差齐性检验、描述性统计分析，随后进行配对样本t检验与皮尔逊相关分析。

三、研究结果

1.正态分布检验

利用SPSS探索性分析菜单，得出本组研究差异分值是否为正态分布。SPSS给出W检验统计结果，可得W（35）=0.97，r=.524>.05，接受零假设，由此推断本研究两组数据配对差异满足正态分布假设。差异分值箱图显示，本研究数据没有异常值，上下尾巴沿着中位数线大致对称，说明数据大致服从正态分布，采用配对样本t检验是合适的。

2.配对样本t检验

SPSS报告描述性统计量，包括样本平均数（M）、样本量（N）、标准差（SD）和平均数标准误差（SE）。从平均数来看，期末词汇复杂性比期初词汇复杂性高。但期初与期末两种条件下的平均数差异是否有统计显著性意义，还有待进一步验证。经输出结果报告，相关系数r =0.54，r<0.01，即该班学生在期初和期末两个不同时间条件下的词汇复杂性呈正相关。95%的置信区间不包含“0”值，差异平均数有统计显著性意义，期初与期末写作产出中词汇复杂性有显著性差别。

3.皮尔逊相关分析

利用正态Q-Q图诊断期初与期末作文分数数据分布的特点。期初作文分数数据分布所有数据点均非常接近正态分布拟合线;而期末作文分数数据分布偏离拟合线。W（35）=0.961，r=.251>.05，接受零假设，期初作文分数数据分布服从正态分布。W（35）=0.895，r=.003<.05，拒绝零假设，期末作文分数数据分布不服从正态分布。期初数据组样本量N=35，每个变量与本身的皮尔逊相关系数为1（完全正相关），无需报告双尾检验的显著性检验结果。r=0.86，r<.01。期末词汇复杂性和期末作文分数有统计显著性正相关关系，Rs=0.87，r<.01。得出结论：词汇复杂性越高，作文质量就越高，作文分数也会越高，因此要鼓励学生多多使用高级词汇从而获得高分。

四、结论

本研究通过配对样本t检验和皮尔逊相关分析，回答了以下问题：不同阶段词汇复杂性具有统计显著性差异;词汇复杂性与作文质量有正相关关系。本研究从统计学意义上，证明了词汇复杂性对二语学习者写作产出的重要性和重要地位。对老师而言，就如何提升学生们的词汇复杂性这一问题，有以下几点建议。首先，作为英语老师应主动教授学生好词好句。练习是巩固知识的最佳渠道，可以在每节课前安排突击词汇测试，对于正确率高的同学加以表扬。其次，丰富词汇教授模式。通过联系课本，或者播放视频以及图片，让同学们深刻体会到单词的意思，以新学的词，进行造句，对话或者表演，来加深理解。最后，教学要由浅入深。老师们要注意学生们的理解能力与承受能力，在教授复杂高级的词汇前，可以先放一些简单的同义词，让学生由浅入深的感受，从而保持学习的动力。

参考文献：

Foster，P.&Tavakoli，P.（2009）.Native speakers and task performance：Comparingeffects on complexity，fluency，and lexical diversity.

Laufer.B.（2003）.Vocabulary acquisition in a second language：Do learners really acquire most vocabulary by reading？

鲍贵（2008），二语学习者作文词汇丰富性发展多维度研究，《外语电化教学》

鲍贵（2010），英语学习者语言复杂性变化对比研究，《现代外语》

鲍贵（2011），英语学习者词汇复杂度的最新测量及验证，《山东外语教学》

万丽芳（2010），中国英语专业大学生二语写作中词汇丰富性研究，《外语界》