APP下载

探究任务驱动模式在小学语文课堂中的应用

2022-07-14苏咏菊

教育界·A 2022年14期
关键词:教学运用任务驱动小学语文

苏咏菊

【摘要】随着教育的不断发展,越来越多的教学模式开始被教师所接受。新课程理念对学生的探究能力和学习能力的要求开始提高,教师也需要对教学方法进行创新,以更加高效的方式来帮助学生进行学习。在小学语文的课堂教学中,教师可以利用任务驱动教学模式,通过精心设计的任务来驱动学生主动地进行思考与探究,以此培养学生的探究能力。因此,本文就任务驱动模式在小学语文课堂中的应用进行探究。

【关键词】小学语文;任务驱动;教学运用

一、创建教学情境,引导学生阅读

情境教学法是指在课堂上创建出一个学习情境,将知识点融入情境当中,引导学生进入其中从而学习到知识点的一种教学模式。情境教学模式能够大大降低课堂的枯燥感,帮助学生激发学习兴趣,从而提高课堂学习效率[1]。在任务驱动模式下,教师可以通过构建教学情境,将学习任务渗透到情境当中,使学习任务充满趣味性,以吸引学生的注意力,这就是任务驱动模式创建的意义所在。

比如,《少年闰土》这篇文章是鲁迅先生所创作的,主要体现了“我”和闰土之间的故事。教师可利用信息技术向学生展示动画版的故事情节,以此来为学生创设故事情境。这篇课文的学习难点在于分析少年闰土的人物形象,体会外貌描写、动作描写在表现人物形象时的作用。在任务驱动模式下,教师可以通过教学情境的创建来自然引出学习任务,以此将学生的注意力吸引到课堂的学习当中。首先教师利用多媒体为学生播放一段动画视频,导入课文;接下来插入导语:“有这样一位少年,他和我们年龄相仿,不仅健康、天真、活泼,而且勇敢、聪明、有本领、见识广。相信大家都想知道他是谁,那么,今天我们就一起来走近这样一位可爱的少年—一起学习鲁迅先生的《少年闰土》吧。”以故事情节为基础创建的教学情境,能够引导学生进行自主阅读,产生了解课文内容的兴致。然后构建问题情境:“大家通过阅读,知道了‘我’与闰土之间的感情非常深厚,那么‘我’和闰土又是怎么认识的呢?”在这个过程中经历过什么事情呢?根据这两个问题在课堂上构建探究情境,引导学生带着问题阅读课文。学生在阅读后,能够发现闰土与“我”相识的原因是“过年家里忙不过来,闰土的父亲便叫他来帮忙,我与闰土因此相识”;“我”与闰土经历了雪天捕鸟、海边拾贝、月夜刺猹、潮汛看鱼。在课堂的学习过程中,学生能够体会到即使“我”和闰土的身份不同,但是“我们”之间的感情是非常深厚的。通过这种方式,在情境中充分地发挥学生的探究能力,让学生在阅读过程中提取知识信息,并进一步理解知识,丰富学生的知识积累,培养学生的语文素养。

二、设计学习任务,强化阅读针对性

在小学语文教学的过程中,教师往往是通过听、说、读、写的方式进行教学的,但由于小学阶段的学生理解能力以及认知能力比较弱,容易对此产生厌倦心理,不利于教学的开展[2]。因此在课堂教学中,教师需要根据具体的教学内容合理设计教学任务,根据小学生的心理特点去设计更加有趣的教学方式,从而让学习任务的导入更加快捷,使学生能够主动地融入课堂,提高语文学科的教学质量。

语文知识的涉及面广,每一节课都有着不同的教学目标,在学习时学生很容易陷入迷茫,进而影响学习效率。在任务驱动模式下,教师可以针对具体的教学内容设计学习任务,能够帮助学生有针对性地学习。比如,在小学语文作文教学中,其教学目标是帮助学生培养写作能力,这就需要从多方面着手对学生进行引导启发,让学生找到适合自己的学习方向与方法,进而提高写作能力。例如,在读写教学中,教师可以设计学习任务:“通过阅读《草原》这篇课文,提取文中描写草原的句子,进行记录、总结,并尝试着去模仿这些优美的、用于描写事物的语句。”学生接到任务后,能够有针对性地去对课文进行阅读,并且对描写草原景色的句子也会更加留意,在阅读和抄写中积累更多的写作素材。如课文中的一个句子:“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”这段话在文中是用于描写草原景色的,学生将其记录下来,然后去思考这样的描写方式能否应用到对别的事物的描写中,将阅读逐渐转化到写作的思维当中,以丰富作文的内容。写作不仅需要提前积累素材,还需要融入学生自身的情感,而想要实现这一点,学生需要拥有感悟作者思想感情的能力。为此教师可以设计这个学习任务:“通过阅读《草原》这篇课文,总结出作者想要表達什么思想感情。”学生在接到任务后,能够有针对性地进行阅读思考和探究,对每一个句子进行分析和思考,总结作者想要表达的情感:本文体现了作者对草原的赞美之情,同时也表现了蒙汉情深的思想感情。接着教师继续引导学生对课文中所包含的情感进行深入分析,锻炼学生的赏析能力,使学生能够拥有读出文字背后的情感的共情能力,从而在进行写作时可以将自身的情感融入作文当中,进而使作文内容得到升华,以此来促进学生写作能力的提高。教师通过对教学内容进行具体的分析,为学生设计具有针对性的学习任务,能够让学生在阅读的过程中有目的性与针对性,从而提高学生阅读的效率以及质量。

三、组织游戏活动,加深学生阅读理解能力

对于小学阶段的学生来说,课堂游戏、课内活动等很容易吸引其注意力,让其更加积极地投入课堂。在任务驱动教学模式下,教师可以通过在课堂上组织游戏活动,将学习任务放入游戏活动当中,引导学生冲破一个个游戏关卡,让学生一步步地获得新知识。

利用游戏活动等方式开展教学的模式,可以让学生的注意力充分集中,提高学生的学习效率。因此,教师要能够结合具体的教学内容,设计出多样化的游戏活动。比如,在阅读教学中,受到新课程理念的影响,学生综合能力的培养已经成了主要的教学目标之一,而阅读能力是学生综合能力的重要组成部分,也是学生获取信息和学习知识的主要方式。因此,教师需要在课堂上对学生进行阅读能力的培养。在游戏中融入任务驱动教学的理念,可以提高学生在游戏活动中的参与感。如教师在课堂上组织一个“你一句我一句”的小游戏,游戏规则是“针对一篇阅读内容,以3到5人为一组,每一个人都进行独立阅读,以一个句号作为分段点,并转换阅读的人”。按照这个方式开展的阅读教学能够充分地将合作理念融入其中,减少课堂的枯燥感。当小组完成阅读任务之后,教师让学生先进行讨论和交流,然后派出一名代表对阅读的内容进行总结,充分锻炼学生的阅读理解能力。以《丁香结》这篇课文的教学为例,教师先引导学生在小组内自由阅读,然后根据游戏规则进行阅读,接着再给学生一定的时间进行讨论和总结,让学生通过阅读生成对课文的理解,包括课文中对丁香花的描写、作者从丁香花中得出的人生感悟、体会等。最后,教师引导学生从这些理解与体会逐渐过渡到对人生问题的思考,激发学生的学习兴趣,让学生可以更好融入课堂学习中,这有助于锻炼他们的阅读理解能力,促进其阅读能力的提升。

四、融入分層理念,在作业中体现教学的差异性

在小学阶段,学生之间会存在着差距,或许是在学习能力上,或许是在理解能力上,又或许是在性格特点上,这种差别就叫作学生之间的差异性。教师需要尊重学生之间的差异性,根据其个性特点设计更加适合学生的教学内容,以激发学生的学习兴趣。在任务驱动教学模式下,教师可以通过分层教学理念来设计学习任务,充分地利用学生之间的个体差异,凸显学生的主体地位。

为了充分尊重学生学习的差异性,教师选取的教学模式要尽可能地覆盖每一位学生,以提升学生整体语文综合素养为目标。在任务驱动教学模式下,教师可以在分层教学理念下对作业进行设计,通过作业内容体现课堂的学习任务,让学生明确学习的方向,并在作业中巩固自己对知识的理解。比如,在教学《北京的春节》这篇课文时,教师设计分层作业,A层作业为“熟读全文,并大致说出整篇课文的内容,对课文后的生字词进行练习和记忆”。这层作业难度较低,比较适合学习基础较为薄弱的学生,让他们逐渐积累语文知识点。B层作业为“通过阅读课文,总结出作者是按照怎样的顺序写老北京人过春节的情景的,并说出哪里写得最详细”。这层作业内容的完成需要学生拥有总结能力,能够在课文的阅读中提取到关键的信息。C层作业为“在课文的第五段中,出现了‘零七八碎儿’‘杂拌儿’‘玩意儿’等词,通过阅读来体会这些语言的特点,并讨论这样书写的好处是什么”。这层作业的难度是比较大的,比较考验学生的综合能力。通过分层教学设计作业内容,并在作业中加入一些探究性问题,能够锻炼学生的自主学习能力,让任务驱动教学理念充分地在作业中体现出来,以促进学生语文综合素养的发展。

五、发挥探究能力,促进学生自主思考

学生探究能力的培养是当前素质教育的一大重点内容,也是学生综合能力培养的重要组成部分,教师在实施任务驱动教学模式时,要以发展和培养学生的探究能力为目标,以此促进学生的综合素质的发展。

比如,《示儿》这首古诗是由南宋诗人陆游所创作的,并且还是一篇绝笔之作,对于这一篇课文的教学,教师可以这样设计学习任务:“对‘王师北定中原日,家祭无忘告乃翁’这两句诗进行探究和赏析,总结出诗人想要表达什么情感。”在这一学习任务中,教师要引导学生在教学开始之前,能够通过自主思考和探究,分析古诗中这一重要诗句所包含的思想感情,引导学生利用课文注释、辅助资料更好地完成探究任务。为了提高学生自主探究的效率,教师为学生播放一段动画视频:一间茅草屋中躺着一位头发花白的老人,旁边有一个泪流满面的青年,老人对青年虚弱地说了几句话,然后就闭上了眼睛。通过视频的直观呈现,学生形成了直观感受,再结合诗句以及注释等内容,理解“王师北定中原日,家祭无忘告乃翁”这两句诗中融入了诗人至死不渝的爱国情怀,并且感受到了诗人强烈的爱国之情。教师利用这种方式,让学生明白了学习的方向和目标。再比如,在教学《闻官军收河南河北》这首诗时,教师再次将古诗《示儿》拿出来,让学生来进行对比阅读,引导学生探究两首古诗中情感表达的异同。以学生自主探究的方式来代替教师直接教学的方式,不仅能够让学生对相关的古诗词知识点、情感等有更加深刻的理解与记忆,更能够逐渐培养和提升学生的探究能力。任务驱动式教学法能够充分地引导学生进行自主探究,以此提高学生的学习效率。

总之,对于小学语文的课堂教学来说,语文教师要对教学模式进行研究,将探究能力和探究意识的培养融入课堂当中,可以进一步帮助学生提高自己的学习兴趣,能够在学习任务的引导下明确自己的学习方向,以此实现高效学习。对于学习任务的设计,教师要根据学生的年龄特点,以激发学生的自主能动性为前提,让学生积极主动地融入课堂当中,主动对学习任务进行探究,以促进课堂学习效率的提升。

【参考文献】

[1]尚忆楠.任务驱动法在小学语文教学中的运用[J].新作文:教研,2021(10):17.

[2]侯赋杰.任务驱动教学法在小学语文教学中的应用[J].新教育时代电子杂志(学生版),2018

(10):86.

猜你喜欢

教学运用任务驱动小学语文
电子白板在幼儿园教学中的有效运用
浅谈实验教学法在初中生物教学中的运用
任务驱动式教学模式在电子技术课程中的应用
词块策略在高中英语写作教学中的运用
任务驱动教学法在《网络应用服务管理》教学中的应用
心理辅导在小学班级管理工作中的运用
任务驱动, 启发学生自学
任务驱动教学法在中职信息技术教学中的运用
优化朗读技巧,提升语文实效
浅谈如何培养学生的阅读兴趣