黎晓彤

摘 要：在“双减”教育环境下，小学语文教学改革面临新的标准。“双减”政策的出台，有效缓解了义务教育阶段学生的课业压力，对全面提升义务教育阶段的素质教育质量具有积极的现实意义。基于此，小学语文教师要积极转变教育观念，创设激发学习兴趣的教学输出途径，构建促进师生互动交流的教学情境，制定有益于学生身心发展的评价机制，在“双减”政策指导下控制学生的作业量，确保小学语文教学的提质增效，促进学生的个性化成长与发展。

关键词：“双减”;教育环境;小学语文;教学改革

引言

构建高效语文课堂，要以学生能力发展为轴心，围绕语文课堂的内容选择、组织形式、师生关系、资源运用等诸要素，谋划促进学生的综合发展。一方面要落实“减”的要求，精简课堂讲授的任务和内容，简化和优化教学流程，减少静态的知识呈现方式，减少任务式的作业;另一方面要增强教师课堂的主导力，提升课堂教学的趣味性，增加知识和能力生成过程的演示、演变和演化分量，努力提升学生的主体创造力，提高作业的增值效益。

一、“双减”教育环境下小学语文教学现状

（一）教师未及时更新教学理念

小学语文传统教学理念的局限性在“双减”教育环境下逐渐暴露，难以全面切合学生的学习需要。为了解决这一问题，我国在多年前已经全面实施新课程改革，要求教师突破传统教育理念的束缚。然而在小学语文实际教学过程中，大部分教师并未及时更新教学理念，仍然沿用传统的教学理念，对教学范围的界定相对狭窄，通常布置大量的习题训练，难以有效培养学生的语文思维，阻碍了学生的个性化发展。

（二）教师的教学方式相对单一

教师的教学方式直接影响学生的学习效果。很多学生之所以在学习语文的过程中产生厌学情绪，一方面与学生的自身有关，另一方面与教师的教学方式有关。在实际教学中，一部分教师并未运用新颖、灵活的教学方式活跃课堂，难以调动学生的学习积极性;另外，教师对课程知识点过多的讲解，造成学生难以融入语文教学活动，不能及时表达自己的观点，缺乏主动思索和深入探究的能力，学生的个性化发展受到限制。

二、“双减”教育环境下的小学语文教学策略

（一）创设激发学生学习兴趣的教学输出途径

在“双减”教育环境下，减负提效的关键在于提升小学语文教学质量和教学效率，引导学生有效开展课堂教学实践，不需要通过大量的课外实践进行复习和巩固。因此，教师在小學语文教学过程中要善于调动学生的学习积极性，帮助学生找到学习兴趣点，对学习内容产生强烈的求知欲望。教师要把握学生的心理发育规律，为学生创设激发学习兴趣的教学输出途径，激发学生的好奇心和探索心，提升学生对小学语文教学内容的关注度，引导学生充分掌握教学重点和教学难点。教师可以借助多媒体信息化手段展示小学语文教学内容。

（二）创设促进师生互动交流的教学情境

在“双减”教育环境下，教师须创设促进师生互动交流的教学情境来引导学生进行模仿学习，通过思路引导、方法传授、重点强化和拓展提升等教学环节加深学生对课程内容的理解。为了保证教学活动的顺利实施，教师要提前搜集和整理相应的教学素材，创设有利于师生互动交流的教学情境。例如，在教学“为中华之崛起而读书”一课时，教师可以鼓励学生描述自己读书的动力，并围绕教学内容创设充满趣味性的互动话题，根据学生的表达能力设置互动环节，以此提升学生的语言表达能力。教师须积极引入自主、合作、探究的学习方式，根据学生的成绩、性格特点、学习需求对学生进行分级和分组，创建小组多元合作平台，形成小组间竞争学习的氛围。例如，教师可以利用课余时间举办不同类型的互动交流活动如诗词大赛、辩论沙龙、演讲比赛等，要求全体学生共同参加，锻炼学生的交流互动能力，培养学生的合作能力与竞争意识，使学生学会倾听、表达、讨论、合作与评价。

（三）营造良好课堂氛围，提高学生课堂参与度

课堂氛围与学生课堂上的学习状态存在直接关系，若课堂氛围比较严肃，会无形中给学生上了一道枷锁，让他们不敢在课堂上表现自己，因此难以开展有效的课堂互动，学生的学习状态便会十分被动。而当课堂氛围比较轻松、活跃，教师鼓励学生积极参与课堂活动，给学生留出较多的课堂思考、发言时间，能够使学生在课堂上的身心状态更加放松，思维也会变得更为活跃，同时也更乐于、敢于表达自己的想法。在这种课堂氛围之下，学生会以更加主动的姿态去参与各个教学活动，因此能够收到更加理想的教学效果。为此，要想确保较高的教学效率和质量，教师首先应当加强课堂氛围的营造，让学生在课堂上有更多的发言权。要想让课堂氛围更好地刺激学生的情绪，调动学生在课堂中的主动性，教师一方面要在学生面前树立良好的形象，对待学生态度亲切，给予学生更多尊重，不要对学生存在偏见，这样能够让学生更愿意与老师亲近，从而使他们在课堂上的紧张情绪得以消除，拥有在课堂上发言的勇气;另一方面，教师要精心进行课堂问题的设计，使提问具有趣味性、启发性、探究性等，能够激活学生的思维，促使学生积极开动脑筋思考;另外，课堂提问主体既可以是教师，也可以是学生，让学生的主体地位彰显出来，增强学生在课堂上的责任感，与教师的目标达成一致，即追求高效课堂。如教学《北京的春节》时，为了营造良好的课堂氛围，课程伊始，教师首先从课文题目着手，联系学生的生活经验，说一说自己了解的春节都有哪些特点和习俗。一个简单的导入问题，由于与学生的生活之间存在紧密联系，因此能够引出很多话题。教师可以给学生两三分钟的讨论、分享时间，将课堂氛围充分调动起来。

结束语

在“双减”教育环境下，小学语文教学改革已成为教师需要思索的重要课题。现阶段，大多数学生依然处于被动接受知识的状态，尚不具备在教师的指导下进行独立思考、自主学习的能力。教师亟须培养学生的交流互动能力，提升学生的语言思维能力，进而使学生具备语文学科核心素养，提升小学语文教学质量和教学效率。

参考文献

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