莫燕辉

【摘要】由于学困生在班级学生中占据着一定的比例，教师想要提高教育教学质量，就必须将这部分学困生进行有效转化。然而，想要更好地实现这一目的，我们就必须要在教育教学活动中激发学困生的求知欲望，树立信心;捕捉亮点，因材施教;倾注关爱，培养能力;尊重差异，全面提高。

【关键词】小学;学困生;转化策略

由于思维品质等方面的差异，许多小学生都会在学习过程中遇到这样或那样的困难。在这些困难的影响下，一些学生丧失了学习的兴趣和信心，最终成为学困生。那么，面对这种情况，作为一名小学数学教师，应该采取怎样的办法才能迎刃而解，帮助学困生走出学习的困境呢？下面，笔者经过多年的教育教学经验积累，尤其是在数学教学活动中，从以下几方面谈谈自己的认识和见解。

一、激发欲望，树立信心

求知的欲望是小学生学好知识的前提，也就是说，只有在强烈的求知欲望的支配下，小学生才能获得学习知识的巨大动力，从而在学习数学的道路上披荆斩棘，直至到达胜利的终点站。蒲松龄曾在《阿宝》中写到：“性痴，则其志凝。故书痴者文必工，艺痴者技必良——世之落拓而无成者，皆自谓不痴者也。”可见，在强烈学习意愿的支配下，小学生才会在发现数学之美的基础上痴迷于数学知识的探索，并在这个探索的过程中不断提高自我、完善自我，最终取得优秀的成绩。

除此之外，强大自信的建立亦是使学困生有效转化的重要条件。在强烈自信的支撑下，这些数学知识匮乏的小学生方能更好地克服学习数学的种种困难。当这些学习上的困难得到一一解决后，学困生必定能够获得更为强大的自信。于是，他们会慢慢地进步，进入学习的良性循环中，必将破茧成蝶。

二、捕捉亮点，因材施教

常言道：“世界上没有两片完全相同的叶子，也没有完全相同的两个人。”作为一名小学教育工作者，应该努力去发现每一个学生的优势，用敏锐的目光去捕捉他们的个性优势和在学习、生活中的亮点，并将这些亮点无限地放大，使之散发出一道道璀璨的光芒。比如，在课堂教学中，笔者有意识地多让学困生回答比较容易的问题，答对了，就用掌声鼓励，即使答不对，也耐心提示、诱导和鼓励。久而久之，这些学困生的学习积极性被调动起来，他们听课认真，肯动脑筋思考问题了，成绩也随之提高。在此基础上，他们学习数学的思维能力才能得到充分的发挥。其实，渴望被认可是每一个学生的天性，而教师也只有在了解学生身上的亮点后，才能根据学生的兴趣、性格、爱好等拟定一系列与之相应的教学策略并付之实施。通过这些教學策略的引导和实施，学困生方能在学习过程中获得发展，有效提升他们的学习能力和水平，进而实现全面的提高。因此，诱发亮点，是转化学困生的一个极好办法。

三、倾注关爱，培养能力

相对于普通学生而言，由于学困生在学习过程中产生过困扰，在某种程度上都有一种被歧视、被遗忘的自卑感，他们更希望得到教师的关心和爱护，也更期待他人的认可与肯定。因此，教师必须要在教育教学活动中给予这些学困生足够的爱心与耐心，以真诚的爱去滋润他们幼小的心灵，用爱架起他们曾遗忘的精神世界的桥梁。他们在学习上遇到的种种困惑，需要教师的耐心引导和点拨，一步步地化繁为简，化难为易，渴望“柳暗花明又一村”的感受。在此基础上，他们才能对教师敞开心扉，将自己的缺点和造成学习暂时困难的原因全部暴露出来。如此一来，教师才能根据学困生存在的问题，对其进行鼓励与安慰，并有针对性地指出其不足之处，使其“知不足而后进”，最终能够从“数学难学”“数学恐怖”等错误思想的灰霾中走出来，并重新确立对数学学科的认识。

在教师倾注更多的关心和爱护之下，学困生方能更好地唤起自己挑战数学知识的信心与勇气，同时，亦能最大限度地感受到来自周围的善意与鼓励，感受到自我价值。也只有在此基础上去学习、去发展，学困生才能真正实现自我价值，提高学习数学的能力，促进数学思维品质的发展，以确保在数学学习中获得最大的收益。

四、尊重差异，全面提高

由于家庭环境和接受能力等方面的差异，小学生对于数学知识的理解与学习也是千差万别。因此，教师在小学数学教学活动中，务必在认识学生知识差异性的基础上，尊重这种差异性和特殊性，做到有针对性地进行教学活动。比如，学习数学知识困难、对数学知识的学习抱有畏惧心理等是学困生在学习数学过程中普遍存在的现象。但是，他们却又有着各自的特点：有的学生是因为贪玩，不用心学成为学困生;有的学生则是数学思维发展较差成为学困生……只有明确学困生这些“差异性”和“特殊性”，教师才能找准原因，对症下药，根据他们不同的学习情况，拟定一系列相对应的教学措施和方法，以确保最大程度上消除学困生对学习数学的畏惧与陌生感。因此，在转化学困生工作中，教师首先要了解学困生，进行摸底排队，做到心中有数，进而对症下药，实施分类辅导，使之能够正确认识数学、了解数学、学习数学。

学困生的转化是提高班级整体素质的必备条件，做好学困生转化工作，必须热爱学生、尊重学生，对他们要动之以情、晓之以理，要循循善诱，持之以恒。教师只有在尊重学生学习差异性的基础上，才能根据学生的特点制订科学、合理的教学计划，做到教学相长，取长补短，有效弥补各自的不足之处，让更多的学困生在学习活动中获得更大的发展，实现真正意义上的转化，全面提高教育教学质量。

参考文献：

[1]赵永明，程晓娟.小学数学学困生转化策略分析[N].发展导报，2018-05-22（20）.

[2]黄瑞雯.浅谈学困生转化策略[N].科学导报，2017-05-05（C07）.

[3]刘树青.浅谈小学数学学困生转化策略分析[N].发展导报，2017-10-31（48）.

责任编辑  吴华娣