曾艳晶

【摘要】小学英语新课程标准为小学英语教学改革指明了新方向。小学英语教学中的英语阅读是培养学生英语学科核心素养的重要组成部分。本文根据当前教学概况和核心素养要求，分析小学英语文本的解读。基于“三全育人”，即全过程、全员、全方位教育，提升学生核心素养，希望能助力小学英语课堂教学，引导教学运用情景创建教学法，培养学生英语思维能力，促进学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力的发展。

【关键词】核心素养;小学英语;文本解读

小学英语是学科体系的重点内容，对学生跨文化交际能力的提升具有重要意义。教师除了帮助学生掌握基础的英语知识外，还应提升学生核心素养，而文本解读是小学英语的一种有效教学手段，能够提高学生的阅读理解能力，并在核心素养培养中发挥着至关重要的作用。下面通过介绍核心素养的基本概念，探索在小学英语文本解读中培养学生核心素养的策略。

一、研讀、分析文本中心话题

小学PEP教材里每一个话题的设置都旨在培养学生的核心素养。所以，教师在每一节课的课堂教学前，应该从单元整体的角度进行研读和分析文本， 抓住每一个单元的中心话题，掌握语篇的主题意义，从而根据话题引导学生课堂活动，实现语言能力的培养。

例如，在PEP版Book2 Unit 1 Welcome back to school中，整个单元从新朋友开始介绍国籍再到相应国籍的国旗、标志性建筑物、动物、植物等学习。认识、结交新朋友，从多角度诠释了与国家相关的话题，旨在引导学生包容不同国家文化的差异性，以及启发学生对友谊的价值等方面的思考，从而教导学生以正确的方式结交来自不同文化背景的朋友，珍惜朋友间的友谊，使学生最终在正确的价值观中探讨中外文化，并在一定程度上了解中外文化对友谊的影响，树立正确的价值观，充分突出人与社会的认知学习，在整个单元的学习中渗透文化意识的培养。

又如，新起点PEP版Book2 unit6 Shopping这一单元内容是由Sarah和母亲的购物开始，同时包含“人与自我“和“人与社会“的主题元素。单元以个人尺码和喜爱程度、对物品的评价等，引导学生学会用得体的方式与人交流，涉及英文表达及国家货币的称号和符号等;引导学生在语境中读懂文本，形成初步的跨国文化意识。

二、基于中心话题设计问题，整合教材

在英语新课程标准的引导下，在合理利用教学资源的基础上，教师更需要主动承担起积极开发课程的责任。由于地域文化和学生认知水平的不同，教师可以根据自己的教学侧重点和学生的特点对原有教材内容进行整合，从而适应自己的教学思路。而基于中心话题的问题设计，可更自然、更好地服务于教师的课堂教学。近年来，研究的大单元教学，把单元与单元之间的联系紧扣起来，教师可以设定具体问题，让学生围绕特定话题提出问题和建议，并且符合学生的思维和认知;而每个问题都会自然地引出下一个文本，同时服务于教师的课堂教学。

在新起点PEP版Book2 Recycle 1中的U5 Do you like pears？和U6 How many？这两个单元中，教师可根据学生情况，在他们的思维和认知基础上设计出与生活相对应的情景。比如，以学生们一起做水果沙拉为背景，教师准备好对应的多个水果图片，引导学生用物体复数的形式描述他们所见到的水果，来复习物体单数和复数的不同，并在准备水果沙拉时自然而然地过渡到U6的重点句型“How many…？”使单元与单元之间的联系紧扣起来。另外，教师在练习“How many…？”句型时需减少机械重复的联习，增加趣味性。回归情景，在学生自主帮助下，教师假设用所示图片中的多种水果（如，2根香蕉，3个梨子，4个苹果和5个橙子…），来制作沙拉，完成后询问学生做出来的沙拉是否够全班同学吃，可以适当延伸课外知识概念。

如此，既巩固了课堂词汇和句型，也有利于拓展学生的知识面，构建学生的正确世界观，使学习内容更接近生活。

三、分析文本，引导学生深度学习

教师通过深度研究教材，分析教材文本深层次的内涵，设计深度的教学活动，来引领学生对教材文本进行深度学习，培养他们正确的学习方式和对人生的正确理解与感悟，培养具有核心素养的现代化专业人才。

教师在设计教学活动时应该抓住中心话题，设计教学活动，从而利于深度学习的进行。例如Book6 Unit2 My favourite season，文本知识理解是学生学习的一个方面，但教师可以设计更高层次的教学活动，引导学生对大自然物种在不同季节的认知和生活常识里涉及的季节意识。通过一系列问题的设置，教师引导学生认识四季自然万物。

在Story time里，呈现的角色需要一个新的“心理师”，把各角色的特点进行分析和阐述。该过程中涵盖了人与自然、人与自我、人与社会这三方面的要素。通过分析、对比，学生从中掌握了主旨。通过文本解读、联合实际情形，给出更加开阔的范畴，在讨论、对比的过程中让学生懂得Teamwork的重要性，培养了学生的思维品质和文化意识。

四、分析研究文本，设计更多语言相关的开放话题

引起学生共鸣的教学活动比较注重学生对学习过程的主体性体验，注重给学生完美人格的养成提供更多的机会、更大的空间和更多的选择。在培养学生的思维表达和口头表达能力的同时，还能培养他们的自信心和创新思维。例如，在Book6 Unit1 How tall are you？story time部分，教师通过让学生对给出的句子进行分析，以及让学生在小组里讨论、表演，从而激发学生的想象力和创造力，同时也让枯燥的课堂教学“活”了起来。在进行这一活动时，不仅让学生了解了文中的精彩故事，同时也引出了团队合作的培养过程。

小学阶段是学生提高英语运用能力的关键时期，这一时期也将对学生的发展起着至关重要的作用。作为教师要提高小学生的英语运用能力，培养学生的阅读兴趣，这在教学中是不可忽视的。通过解读文本和充分的教学准备，赋予教材崭新的生命，丰富教学设计的内涵，提升课堂教学实效和学生学习质量。文本解读是对教材研究的重要视角，也是对教学探究的基本内容。基于核心素养的发展和文本解读研究的梳理，以英语学科核心素养作为文本解读的出发点和落脚点，来分析如何有效解读小学英语文本。

参考文献：

[1]王薔.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6-7.

[2]章伟民.建构主义及教学设计原则[J].外语电化教学，2000（3）：23-26.

[3]教育部.义务教育英语新课程标准（2022版）[S].北京师范大学出版社，2022.

责任编辑  罗燕燕