周静欢

【摘要】“双减”政策下，数学非书面作业作为知识巩固和内化的方式，可以锻炼学生的综合能力，提升学生的数学素养。教师要在充分研读教材的前提下，优化设计课堂活动，设计质高量轻、多样化的非书面作业。

【关键词】小学数学;非书面作业;作业设计

“双减”政策的落实，对身处低年段的一线教师，提出了新的挑战：“双减”政策下，对于没有书面课后作业的一年级学生，我们要如何通过非书面作业的设计，促进学生对知识的内化和应用，提升学生的能力素养。

一、践行“双减”政策，教学创新

小学数学作业是数学教学的一部分，是数学课堂教学的延伸和补充，有书面作业和非书面作业。在“双减”政策下，教师要改变以往的教学思维和方法，用好课堂的40分钟。这就要求教师在教学过程中，改变以往只依赖书本的习惯，投入更多的精力对课堂环节进行精心设计，摈弃让学生做大量书面练习的方式，加入更多针对当堂课设计的非书面作业，让“双减”政策下的一年级数学课堂变得更加生动有趣。在每堂课中，教师都要时刻重视以学生为主体，例如，对于一年级学生，在每一个知识点的学习后，除了书本的基础练习，我们还可以加入扑克牌游戏、摆小棒游戏、说一说等趣味活动来对知识点进行巩固加强。我们设计的活动要从学生的认知水平出发，富有趣味性和可操作性。如，在《6和7的认识》中，我们可以设计让学生通过用6和7根小棒摆出不同的形状，再根据自己的图形说说用了几根小棒。像这样的摆小棒游戏，还可以迁移到20以内（0除外）其它数的认识当中，也为之后学习作铺垫。

非书面作业不仅可以在课堂中进行实践，还可以作为“双减”政策下，学生的非书面课后作业，这类作业可操作性强，能发挥学生的主体性作用，寓教于乐。学生在反复实践训练当中，既锻炼了实践能力、巩固了知识，也发展了想象能力和数学口头表达能力，有利于激发学生学习数学的兴趣。

二、精研教材，提质减量

诚然，非书面作业并非越多越好，教师在教学前，要认真研读《义务教育数学课程标准（2022年版）》，知道一年级的学段目标，精准把握课标的基本理念和设计意图。在设计教学内容时，要充分将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标融入到课堂中，围绕知识的重难点，有针对性地设计对应的非书面作业。如，在《6和7的组成》中，我们可以设计让学生自己摆一摆小方块或者小圆片的方式来探究学习6和7的分与合，再根据自己的摆法说算理。像这样探究“6和7的组成”的课堂活动，所需要的物品可以辐射到学生身边所有熟悉的物品，例如，可以使用铅笔、家中的筷子、夹子等，所使用的分与合方法，还可以迁移到之后学习的8-10的组成当中。对于低年段的学生，我们设计的活动要针对低年段的年龄特点，活动要简单易行，便于记忆。

在课堂的教学中，我们一切的学习活动要围绕教学目标展开，教师要改变以往课堂讲完新知再大量练习轰炸的模式，将教学环节分割成一个个承上启下的环节，环节各自独立又密不可分，在每个教学环节的最后，要及时设计相应的课堂作业或者课堂活动对知识进行检测，再根据学生的反馈结果，确认是否进行下一个教学环节。如，在《6和7的解决问题》中，除了要掌握解决问题的步骤，还要认识大括号及其含义，在“图里有什么？”这个环节中，要让更多的学生说题意，说清题意，才能进行“怎样解答？”的环节。在小学阶段中，会读题、会说题意是一项重要技能。在“双减”政策下，我们的非书面作业可以将作业的其中一个目标放到学生“会读题，会说题意”中，让学生将课堂中读、说的内容，带回家中反复说、练习说，以求最终达到学生在解决问题时能“流利说”的目的。

三、多样方式，贴近生活

布鲁纳认为，儿童智力发展的形式，实际上就是三种不同发展水平的认知结构，即动作的、映象的和符号的认知结构。非书面作业的设计要贴近生活，与实物结合，可直观操作，富有趣味性。这样，学生在实践时，能更直观地体验和思考知识，提高学习数学的兴趣和完成非书面作业的积极性。综合性强的非书面作业有利于培养学生的综合能力素养。如，在学生认识完6-10的序数后，加入扑克牌游戏，利用A到10的牌面，打乱顺序排成不同方向的一列，让学生随机说出哪张牌在什么位置，还可以让学生任意抽取数字牌面中的两张牌进行比大小。在学习完《连加连减》后，学生回家还可以利用学具盒子中的小圆片、小棒或者其它熟悉的物品，结合自编故事，边摆边说，口列连加、连减算式计算。教师还可以从学生熟悉、感兴趣的方面出发，如，在认识6-10的序数时，可以直接利用学生在班上的位置，结合从前后左右四个不同方向数一数来认识序数。在课堂教学过程中，教师要尽可能让更多的学生能参与到课堂活動中来。如，课堂中说算理的过程中，尽量让更多的学生参与说，设计个人说、小组比赛说和全班说的环节，边说边摆学具。说算理活动趣味、生动，学生的参与度高，学习积极性也会随之被激发，课堂目标也能更好地达成。

总之，在“双减”政策深入落实下，作为新时代的学习型教师，要紧跟时代的脚步，不断学习汲取新的教育知识、理念，充实自己的专业道路。在一年级数学的教育教学过程中，紧扣课标要求、认真钻研教材教法、改变惯性思维，为一年级学生设计出更多新颖、有趣易行的非书面作业，促使学生在实践的过程中，巩固发展自身的知识能力素养、动手操作能力等，最终提升学生的数学素养。

参考文献：

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[2]吕生同.优化作业设计提高小学数学作业设计的有效性[J].读与写，2015（3）：195-196.

[3]张丽美.论小学数学作业的优化与创新[J].江西教育，2021（7）：62-63.

[4]陈芳.优化作业设计，实现小学数学减负[J].天津教育，2021（8）：112-113.

责任编辑  杨  杰