摘  要：中国近现代史纲要是大学生了解国情、国史，形成正确三观以及正确认识历史的必修课程，对大学生的全面发展起到积极的促进作用。近年来，各大高校不断探寻提升中国近现代史纲要教学质量与效率的新方法，也取得了一些成果，但是，随着教育行业改革的推动，为了进一步满足时代发展的需求，高校仍需要更进一步创新教学方法。文章从在中国近现代史纲要教学中实施PBL教学模式的可行性切入，梳理了实施PBL教学模式的步骤，分析与探讨了PBL教学法在教学中的实施情况与效果，以期进一步提升该课程的教学质量、教学效果以及教学效率。

关键词：PBL教学法;中国近现代史纲要教学;实施与效果

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）17-0083-04

在高校的思想政治理论课程之中，中国近现代史纲要（以下简称“纲要课”）是其中的重要组成部分之一。学生通过对该科目的学习，能够了解中国近现代发展进程和革命、建设、改革的历史进程，及其内在的规律性。在当前阶段，各大高校使用的课程教材是2021版本，该教材经过不断调整与完善，科学性以及权威性是极强的。随着信息技术的飞速发展，新型教学模式被广泛应用在高校专业课程以及公共课程之中，其中，PBL教学法在纲要课教学中的应用需要相关教师进行进一步的探索。

一、中国近现代史纲要教学中实施PBL教学模式的可行性

PBL教学模式是以问题为导向，将学生作为教育工作开展的中心，基于现实而进行的教育教学模式。该教育模式的核心在于充分打破传统的教学模式，积极促进学生学习思维以及意识的改变，让学生从被动接受知识转变为主动学习知识，实现学生潜在能力的激发以及创新创造能力的开发[1]。PBL教学模式与传统教学模式有着根本上的不同。PBL教学法被广泛应用于我国的医学专业课程中，在纲要课这门课程之中，该方法的使用十分有助于该课程专题式教育模式的改革、主题专题章节的设置，可使相关教学工作的开展更具针对性。PBL教学法在应用时也能够依据这些专题来进行问题的设置，以问题引入课堂，进而充分调动学生学习的积极性。

PBL教学法的应用能够及时解决纲要课教学中学生历史知识基础薄弱与教学目标对学生掌握相关知识要求较高的矛盾。PBL教学法应用于纲要课课程之中时，可先将“问题”抛给学生，并给学生充分的时间进行自主分析、研究与解决，这样学生就能够对自身较为薄弱的地方进行及时发现与弥补，且PBL教学法在进行问题的设计时，针对性极强，能够将问题具体细化，十分易于被学生所接受和理解[2]。此外，在纲要课教学中应用PBL教学法，主要体现在课堂上对相应主题问题开展的讨论，教师可以将学生分组进行讨论，即使公共课程学生较多，但是这种分组讨论形式的运用能够有效促进教学效率的提升，同时也能够推动学生自主探索以及思考意识的形成。综上所述，纲要课教学应用PBL教学模式是十分可行的。

二、中国近现代史纲要教学中实施PBL教学模式的步骤

在纲要课中运用PBL教学法包括几个重要的环节：一是鼓励学生自己独立思考，发现问题，提出问题;二是老师根据学生提出的问题进行分析，选择有代表性的问题，形成课堂讨论的问题，布置学生进行课后准备，然后在充分准备的基础上在课堂上进行讨论，最后老师再加以总结指导，加深学生对这一问题的认识，并进行相应的反思。根据上述环节，本研究将PBL教学模式基本实施步骤划分为五步，即：组织小组、设立问题、后续行动、活动汇报、实践反思。PBL教学法是《纲要》课程中的一次有益尝试，不仅充分调动了学生的学习兴趣，而且有助于学生形成历史辩证思维能力。

（一）组织小组

在高校的纲要课课程中，实施PBL教学模式的第一步就是要将学生划分成不同的学习小组，如果班级人数较少，可以根据每个班级人数的差异大致划分为3到4个学习小组，如果班级人数较多就需要进行6到7个小组的划分，要视具体情况而定[1]。需要注意的是，在学习小组组织完毕后，小组成员不可以随意更改，最好一直保持稳定。组员确定后，要进行组长的推选，由组长带领组员进行学习活动的组织与开展。在布置学习任务时，组长要将组内成员各自所负责的策划、资料搜集等分工进行明确的划分，并督促组员及时进行任务的落实，在任务完成后，组长在汇报时也要将每位组员所作出的贡献进行标注，以便教师进行评分与评价。

（二）设立问题

在讲解纲要课的过程中，教师可以依据当堂课程的主题来设置相应的问题，问题的设计首先要符合主题，问题的提出也要展现出层层递进的特点，让学生跟随教师的节奏，在将一个个问题解决之后，一步步接近最终的学习目标。例如在进行第三章“辛亥革命与君主专制制度的终结”的讲解时，教师可以将“辛亥革命爆发的历史条件”“三民主义的具体概念”“武昌起义的影响”“中华民国的建立”以及“辛亥革命的重要意义”等作为问题，引导学生走进当时的社会背景中，在让学生对当时的社会矛盾激化以及民族危机产生深刻认识的同时，激发学生学习这段历史的兴趣，激发学生的爱国热情[3]。在进行第四章“中国共产党成立和中国革命新局面”的讲解时，教师可以设定问题：20世纪20年代中国先进分子为什么和怎样选择了马克思主义？为什么说中国共产党是成立是“开天辟地的大事变”？这些问题可让学生了解中国共产党的产生是近代中国社会发展和革命发展的客观要求，认识它的创建是开天辟地的大事变。相应问题的设计能够帮助学生理清历史脉络，明确各个历史革命事件对我国发展的重要影响。

（三）后续行动

学习小组划分完毕，在明确教师的相关问题后，各个小组就可以根据这些问题进行相关资料的收集、查找与整理了。例如第四章“中国共产党成立和中国革命新局面”中，在学习“新文化运动和五四运动”的相关知识时，学生可以依据“新文化运动发生的原因、内容、影响”了解新文化运动与马克思主义在中国的传播之间的关系，依据“五四运动的历史特点和意义”“马克思主义产生的重要影响”等问题进行相关资料的收集与查找，让学生进一步明确五四运动反帝反封建的彻底性，了解中国先进知识分子在十月革命后怎样经过比较、探求选择了马克思主义，认识并举起马克思主义旗帜的巨大而深遠的意义。也要让学生通过课前预习、课后自主学习与总结，加深对知识结构的理解，了解中国共产党的创建是开天辟地的大事变，它一经成立就使中国革命的面貌焕然一新。

（四）活动汇报

在学生将相关资料收集、整理完毕之后，教师就可以组织各个小组到台上进行成果的汇报。依旧以“新文化运动和五四运动”这一课为例，教师所设置的问题包括“马克思主义在中国传播的重要性”“马克思主义产生的重要影响”“五四运动的历史特点和意义”“五四运动对于反帝反封建的重要影响”等，各小组抽签决定汇报顺序，依次到台上进行汇报，在该小组汇报完毕后，本组组员可以进行补充、扩展以及纠正，在整个小组补充、总结、完成报告后，下一个小组再进行汇报，需要注意的是，下一小组要对上一小组的汇报发言进行评价，指出上一小组汇报过程中的优势与不足。上一小组可以针对下一小组提出的问题与不足进行记录，在班级内所有小组均汇报完毕之后，再进行辩驳与讨论[4]。

（五）實践反思

在纲要课应用PBL教学法的过程之中，关于相应问题的设计需要再进一步细化，各个组员责任的落实也需要进一步监督。在聆听小组汇报的过程中，教师对时间的把控一定要及时到位，以便在小组汇报结束后给学生更多的时间进行讨论、研究、点评与辩驳[5]。需要注意的是，在实际开展相关课程的过程中，在课程进行的前一天，各小组组长就要以书面形式或邮件形式将书面报告、撰写人、小组成员的责任划分以及辩驳人、发言人等发送给教师。在讨论中，进行辩驳回应的人与小组汇报的演讲者可以不是一个人，但是，每一次进行小组汇报的宣讲者不能够经常是同一个人，而且，小组汇报的时间也要尽量控制在10分钟以内，班级内所有小组都汇报完毕后，进行辩论的时间也要尽量控制在5分钟以内，以便于保证课堂结构的合理性，促进教学效果的提升与教学目标的达成。

三、中国近现代史纲要教学中实施PBL教学模式的实践效果分析

（一）设计对照实验

1. 研究对象

本研究选取昆明医科大学海源学院进行纲要课学习的大学一年级学生202名，采用随机法，分成观察组、对照组。其中观察组101人，组中成员40个女性，61个男性，年龄在18～23岁之间，平均（20.5±0.8）岁;对照组101人，成员有41个女性，60个男性，年龄在18～23岁之间，平均（20.5±0.8）岁。在该资料中年龄与学历无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

2. 研究方法

对照组：采用常规教学模式，任课教师为拥有丰富纲要课教学经验的教师。教师根据纲要课的相关教学内容，制定相关的教学计划。采取集中授课以及评价测试考核的方式进行教学。

观察组：在对照组基础上，将PBL教学法进行充分的应用。首先对纲要课的任课教师进行培训，在学科负责人的带领下，针对PBL教学方法上的特点与要点，进行详细讲解并且模拟教学[6]。其次，制定纲要课教学计划。任课教师根据教学大纲，制定相关计划，并向学生讲解教学目标与计划。最后在课堂上施行，通过提出问题，让学生主动探究问题，再通过教师的理论讲解，并且在讨论环节中，针对专题知识理论，让学生参与到其中。让学生可以将所学知识，充分地运用到课程的学习中，促进学生爱国主义意识的提升，推动教学目标的有效完成。

3. 观察指标

针对两组学生的对比，主要将理论知识成绩作为考核内容，学生得到分数越高，就代表教学效果越好。

4. 统计学方法

本研究采用统计学软件SPSS 20.0处理相关数据，计量资料用（±s）表示，P<0.05代表数据差异明显，具有统计学意义。

（二）分析实验结果

观察组在理论知识成绩方面，明显优于对照组，差异比较明显（P<0.05），具有统计学意义，见表1。

（三）讨论

纲要课是我国高校思想政治理论课程中十分重要的组成部分，通过有效的教学方法的运用，可以进一步优化学生的理论知识学习，学生在厘清近现代中国发展的基本事实的基础上，探求其发展规律，了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放。在新的教育改革的推动下，各阶段、各专业的教育教学水平在不断提升，我国教育部也对高校的教学质量提出了更高的要求，因此，高校应继续重视在纲要课这门思想政治理论课中进行相应的教学改革。

当前，仍然有许多高校在开展纲要课的教育教学过程中，采用的是传统的讲授模式，不仅不能对学生的主体地位进行及时而充分的展现，也会对学生思维产生一定的限制作用，让学生对任课教师产生依赖，学习主动性极度缺乏，十分不利于学生自主学习能力的培养[7]。PBL教学法主要是以问题为导向进行教学工作的开展，在教师的引导下，学生的主观能动性能够得到充分发挥。通过PBL教学法在纲要课教学中的应用可以看出，这种教学模式可以充分吸引学生进入课堂，让学生积极地投入纲要课的学习，并且对学习产生一定兴趣，自主学习的意识也有所提升。

而针对PBL教学法在纲要课教学中的应用，主要可以从以下几方面进行实践：首先是运用PBL教学，任课教师提出纲要课的相关问题，让学生先针对相应问题进行探究、分析与讨论，这个过程可以充分调动学生的自主学习能力，并且学生对问题进行思考后，教师就可以将所学内容进行及时的导入;其次，任课教师在进行相关理论知识的讲解过程中，可以分小组让学生对自己小组的观点进行相应的阐述，引导各小组间进行互评与讨论，进而促进课堂良好互动氛围的形成，让学生有良好的体验感;最后，通过PBL教学法的应用，可以让学生的学习能力得到一定程度的提升。教师在进行总结之后，学生积极参与到知识的探讨之中，在全面了解近现代史的相关理论知识后，将所学知识有效地运用到实践之中，进一步增强学生解决问题的能力。在本研究中，观察组通过对PBL教学法的充分运用，理论测评成绩明显高于对照组，并且结果具有统计学意义（P<0.05），充分说明在纲要课的教学活动开展过程中，PBL教学法的充分应用，可以促进教学质量以及教学效果的进一步提升，并且能够让学生在课堂上获得良好的学习体验，更愿意参与到课堂学习之中。

四、结语

综上所述，在纲要课教学中，PBL教学法的充分应用可以让教学质量、教学效果以及教学效率得到进一步的提升。同时，有效开展自主性学习、协作性学习和探究性学习，充分释放学生的学习潜能和创造才能，对学生自主学习意识的提高、学习积极性的调动、学习热情的激发等均能夠产生积极的推动作用，可让学生的学习能力得到更进一步的提高。通过对照组实验也能够发现，PBL教学法的充分应用对于纲要课教学活动开展的重要意义，该教学模式的使用达到了较好的教学效果，学生的综合能力也得到了提升。对大学生树立正确的历史观、世界观、人生观以及价值观起到了重要的引领作用，同时也促进了既定教学目标的实现。这种教学模式让大学生在学习的过程中，能够积极主动地进行相关资料的收集、相应问题的解决，对大学生的主观学习意识形成有非常重要的促进作用，十分有利于大学生的全面发展。

参考文献：

[1] 王丽. 提升“中国近现代史纲要”课程教学效果的几点思考[J]. 现代盐化工，2020，47（02）：155-156.

[2] 任云仙，付鹏辉. “PBL+VR+小课堂”线上教学模式运用与实践研究——以“中国近现代史纲要”为例[J]. 南昌航空大学学报（社会科学版），2020，22（03）：86-91.

[3] 初春华. 关于《中国近现代史纲要》课程教学的几点思考[J]. 高教论坛，2020（04）：46-48+63.

[4] 张艳霞，李龙. “课程思政”视角下PBL教学法在大学数学课程中的应用初探[J]. 明日，2021（09）.

[5] 徐燕丽. 疫情背景下PBL教学法应用于线上思政课的探索[J]. 数码世界，2020（11）：137-138.

[6] 姚桂荣. “中国近现代史纲要”课教学中采取启发式教学的路径探索[J]. 思想理论教育导刊，2020（03）：122-126.

[7] 孟艳. 《中国近现代史纲要》教学基本问题探析[J]. 内蒙古电大学刊，2021（02）：72-75.

基金项目：昆明医科大学海源学院质量工程“PBL教学法在《中国近现代史纲要》课中的应用与实践”（项目编号：YZ2022 JG004Z）。

作者简介：海琛（1982—），女，硕士，昆明医科大学海源学院副教授，研究方向为大学生思想政治教育。