吴建萍

摘 要：药理学作为药学教学中的基础学科，其教学质量如何会直接影响其他学科教学活动的开展。随着药学教学质量要求的不断提升，传统的教学方法已经不能满足药理学教学要求，所以必须根据药理学的实际情况，采取更高效的教学方法，以提高教学质量。本文将根据药理学教学的实际情况，对PBL教学法的实践效果进行研究。

关键词：药理学教学；PBL教学法；实践效果

一、PBL教学法简述

所谓PBL教学法，就是以学生为中心开展教学活动，并且在教学过程中以问题为导向，从而帮助学生更好地掌握知识点。笔者发现，相对于传统教学方式而言，PBL教学法能够让学生与教师实现良好的双向交流，并让学生在教师的引导下掌握较好的临床思维，学生的写作能力也能得到更好的培养。但是PBL教学法也存在一定的缺陷，所以需要根据实际情况对其教学效果进行研究，掌握其要领。

二、PBL教学法的实践效果研究

1.研究对象和研究方法

（1）研究对象。本文将以2011级临床医学A班、2011级临床医学B班、2010级临床医学A班、2010级临床医学B班为实践效果研究对象。其中A班学生的基础知识掌握较好，B班学生的基础知识相对较弱。

（2）研究方法。本研究主要在不同班级分别采用PBL联合LBL教学法，并以抗微生物药理和器官药理两部分作为教学内容。具体的安排是2010级A班器官药理采用PBL教学法，抗微生物药理采用LBL教学法；2010级B班药理学采用LBL教学法，抗微生物药理采用PBL教学法。2011级A班器官药理采用LBL教学法，抗微生物药理采用PBL教学法；2011级B班器官药理采用PBL教学法，抗微生物药理采用LBL教学法。

其中LBL教学方式主要是运用多媒体，教师主导教学活动，学生被动接受知识。PBL教学法是教师先提出问题，学生通过查阅完成基本资料的搜集，然后学生之间通过对问题进行深入探讨，最后由教师完成对知识点的总结。

（3）教学效果分析。实验中会在药理学课程教学结束一周后进行结业考试，并在课程结束6个月后进行基础医学的综合性测试，然后以考试中涉及的药理学知识的得分率乘以100为学生最终的药理学成绩。用SPSS10.0统计软件对结果进行分析，采用t检验分析， P<0.05时为差异有统计学意义。

2.实验结果讨论

（1）两种教学内容的教学效果影响。根据对学生成绩的分析，PBL教学法在器官药理的教学中效果比LBL好，但在抗微生物药理的教学中PBL的教学效果比LBL教学法要低。所以根据实验来看，PBL教学法并不是在所有情况下都比LBL教学法的教学效果好。

由于器官药理的知识结构较为紧凑，所以使用PBL教学法能够充分发挥学生学习的主动性，让学生通过自己的探索完成对知识结构的整理，从而提升学习效率。抗微生物药理学概念性知识点较多且内容量大，其主要是让学生在学习的过程中对知识点进行强化记忆，这样才能取得更好的教学效果，所以LBL教学法在实际教学中会更实用。

（2）基础不同的学生的教学效果分析。根据实验结果，采用PBL教学法教学，A班级学生的成绩明显优于B班级的学生，而采用LBL教学法，则两个层次的学生成绩相对差异较小。这就说明PBL教学法在学生基础不同的情况下会受到影响，而LBL教学法则不会受到学生基础不同的影响，所以PBL教学法更适合基础较好的学生。

（3）对学生掌握知识牢固程度的影响。通过结束后短时间内的考查和长时间的基础考查来看，在课程结束后进行的考查中，学生在两种不同教学方法下成绩差异并不明显。而在课程结束很长一段时间后，学生的成绩差异很大。这就说明了PBL教学法在实际教学中能让学生更好地掌握知识，并且可以让学生长时间内对知识点有牢固记忆。

总之，让学生在学习过程中掌握全部知识，并形成长久的印象，对学生毕业后参加工作有重要意义。所以在药理学教学中，要结合课程内容性质和学生的基本情况，采用合适的教学方法来开展教学，从而提升教学效果。

参考文献：

[1]侯 宁，宜 全，张根水，等.PBL教学法在药理学教学中的实践和应用体会[J].医学理论与实践，2012（13）.

[2]潘龙瑞，于龙顺，龚新荣，等.PBL教学法在药理学教学中的实践与效果评价[J].中国医药科学，2012（17）.