徐菁 庞中兰

摘  要：高中阶段的教学活动要关注学生核心素养的养成，在思维品质素养的视角下加强对高中英语教材的分析和研究，可以对教材内容进行更为精准的把握，找到教材内容中存在的一些问题，在教学期间修正问题，发挥教材的实际价值。本文借助案例分析法开展研究，对当前高中英语教材较为重视思维品质的培养，但是在内容编排上还存在的一些问题进行了探讨。因此，教师在教学活动中，应当把握问题，在核心素养的视角下，通过多种措施共同利用好英语教材，最终促进学生良好思维品质的形成。

关键词：高中英语;学科核心素养;思维品质;教材分析

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）17-0059-04

思维品质的培养是学科核心素养培养的重点之一，也是高中教学的重要目标，从高中英语教材的角度来看，现阶段的英语教材中，对思维品质的培养和训练并不明显，尤其是在课后练习题中，低阶习题占比较大，无法对提升思维能力起到良好的训练作用，而且阅读习题的各个思维层次分布失衡，因此，更需要加强对教材内容的分析，做好对教材的开发利用。

一、核心素养及思维品质概述

2014年教育部颁发的文件中，强调了核心素养的培养，尤其指出在各阶段的教学活动中，都要关注学生学科核心素养的培养，从而促进学生的全面发展、终身发展。自从核心素养提出后，国内的学术界和教育界对其定义一直在进行反复摸索，并且在教学实践之中不断尝试，虽然对于核心素养还未形成具体的、统一的定义，但其核心在于以学生为核心，反映的是“以人为本”的教育思想，既要学习基本的知识和技能，又要培养学生的能力，促进学生的全面、终身学习，关注人与社会的协调发展。当前，核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个部分，这也是当前教育界和学术界对核心素养的共同认知[1]。

思维品质具体指的是一个人的思维能力及思维特点，思维能力指的是人类在分析、比较、概况、抽象、思考过程中所展现出来的能力，思维能力是一个人学习能力的核心和关键，当一个人具备强大的思维能力时，才能形成正确的思维习惯，进行高效的思维和学习活动。与之相对应，思维特点指的是一个人在进行思维活动过程中表现出来的不同于他人的特征，包括思维的深刻性、创造性、独立性、批判性、敏捷性和系统性。思维能力和思维特点共同构成了思维品质，不同人的思维品质体现着其思维水平或者智力发展的差距。

二、高中英语教材对思维品质的培养

思维品质指的是学生在学习过程中，在深刻性、创造性、批判性等方面表现出的思维能力，学生需要能够对课堂学习过程中的语言、文化现象进行深入思考，并且通过对已经学过的知识的归纳分析和概括，形成新知识的学习基础，通过分析和推断过程得出信息背后的逻辑关系。与此同时，培养良好的思维品质要求学生能够对各种观点进行正确思考和评价，并且能够形成自身观点。此外，学生在学习期间需要表现出思维的多元性和创新性，思维品质体现了一位学生在英语学习期间的学科核心素养的心智能力[2]。

文本解读能力可以有效体现一个人的思维能力和思维意识，并且在阅读、思考、总结等一系列过程中体现个人思维，强大的思维品质才能够催生强大的阅读能力，由此，英语阅读对学生英语核心素养中的思维品质的锻炼起到了重要作用，尤其是在利用英语教科书开展教学时，更应重视学生思维能力的培养，从记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个维度锻炼学生思维。教材编写人员通过对不同思维品质维度的把握，让学生在学习期间能够从教材上獲取信息、处理信息、输出信息，按照学生的认知程度和思维提升需求来进行教材编写，使得教材成为提升学生思维发展能力的良师益友。思维培养的过程与学生解决问题的过程是一致的，在解决问题时教师应鼓励学生综合运用多种思维方式，并且在不断的练习之中促进思维品质提升。

当前教材的阅读练习主要包括Warming-Up、Pre-Reading和Comprehending三个部分，本研究对教材之中的相关内容进行了统计分析。

在当前的英语教材之中，有关思维品质的习题占比较大，超过50%，而有关记忆层次的思维习题占比则达到了23.4%，由此可见，在当前的英语教科书中，编者对学生的记忆能力较为重视，安排了较大的习题量，但这也在一定程度上导致学生在借助习题进行思维训练时大多只能停留在低阶层次，对于高阶层次的思维能力锻炼相对不足，尤其是分析和评价，其中与分析能力相关的思维品质练习题只有5.9%，评价能力的习题占比略多，达到6.3%。这种情况在第一册、第二册教科书之中尤为明显，而到了第三册、第四册教科书中，有关创造思维能力的习题占比相对略有提升。这符合高中生的思维发展规律，即在高一年级让学生扎实掌握相应的知识，从而达到初步的记忆、理解和应用状态，随着年级的增加，教材也逐步开始重视高层次的分析、评价和创造等方面的思维能力的培养[3]。

本研究针对高中四册教科书进行了统计对比，尤其是对于思维层次的相关习题进行了统计分析，通过统计结果可以发现，对于记忆角度的习题，在第二册教科书之中占比最多，而后逐渐呈下降趋势，评价和创造的相关内容逐渐增加，开始关注对学生较高层次的思维的锻炼。但是现阶段的习题中，依旧还存在着些许不合理的地方，例如记忆和理解层次的内容设置比例较大，导致学生缺乏对其他思维能力练习的机会，因此，在教学过程中，作为教师应当认识到这一点，并且尽量避免这一短板，增加对学生高级思维能力的训练。

三、教学案例分析

（一）教学案例内容分析

为了更深入地探讨高中英语教材对于思维品质的培养效果，本研究结合具体的教学案例和教学实践进行了探讨，主要从教学内容、教学设计角度和教学环节实施三方面对其进行了分析。

教学案例的章节选择必修一Unit5的Reading：Elias’stroy，在这一单元之中，学生需要学习的主人公是黑人运动的重要人物Nelson Mandela，通过Elias的视角讲述了在南非社会中黑人遭受的不公平待遇以及他们进行平等斗争的经历，赞扬了Nelson Mandela身上的优秀品质，教师在教学期间要使学生通过教材对Mandela形成初步了解。

（二）教学设计思路

所选教学案例章节主要重在组织学生通过导入、读前、读中和读后四个环节的阅读，形成对文章主线的把握，通过四个环节的信息输入，从而输出学习主线。在导入环节和读前部分的准备之中，应当介绍文章主题，然后让学生根据了解到的信息进行猜测，在读中授课期间，教师设计对Elias和Black people的信息表格，让学生通过阅读填写表格，在填写期间对文章的主要内容和一些细节进行准确把握，在读后阶段，主要让学生对教材中的一些问题进行思考和讨论，鼓励学生通过口语交流来表达自己的观点，培养学生的开放性思维以及语言应用能力。教师在读后环节中，也可以插入一些自己设计的问题，起到强化引导的作用。

（三）教学实施分析

教科书为教师的授课活动提供了重要基础，但是并不意味着教师要完全按照教科书的内容来安排授课，因此，在导入与读前环节，教师并未按照教科书上的设计进行教学，而是通过网络搜集有关曼德拉的名言，并且让学生结合自己的背景知识进行思考，通过这一步的教学活动，可以使学生更快地进入学习状态，在Pre-reading两个环节中指出所选教学案例的核心人物，鼓励学生猜测。相较于教科书安排的授课环节，教师的教学调整使得授课内容更加简洁明了，且教学活动也未脱离教材，有效节省了教学时间。

由于所选教学案例的文体为叙事文，因此，在接下来的读中环节的教学期间，教师让学生填写了有关Elias和Black people的信息表格，并且对其从who、where、what以及when四个角度进行了分析整合，由于给出的阅读时间较短，因此，学生必须通过略读来锻炼自己的阅读速度，在略读的过程中大致掌握整篇文章的内容，形成对文章的整体印象。

在接下来的教学之中，教师对Comprehending的前三题进行了整理，鼓励学生将文字信息转换为更为直观、更为明晰的信息卡或者图表，不仅可以让学生增强自己的信息搜集能力，还能够让学生主动理顺知识，对知识进行系统化整合，提升学生归纳概括的能力。通过这一阶段的学习，可以使得学生提升自己的自主学习能力，并且努力提高自己的学习效率，丰富有关黑人运动的一些信息。

在读后阶段授课之中，主要包括critical thinking、further thinking和speaking三个环节，在第一个critical thinking环节内，教师向学生提问，并且让学生对曼德拉开展评价及评价的原因，可以在一定程度上培养学生的高阶思维能力，发展学生的批判性思维，帮助学生养成良好的思维品质。在第二个further thinking环节中，教师要引导学生发现曼德拉身上的优秀精神品质，并且通过相关的名人名言对学生的价值观进行塑造，起到升华教学活动的作用。在speaking环节之中，教师可以让学生思考为什么曼德拉成了现代民族英雄，教师可以提出相应的问题，例如“What do you know about him？”“What did he do？”以及“What qualities does he have？”而后让同学们发表自己的观点和看法，并对同学们的观点看法进行整理。

通过这一整个的教学案例，学生可以有效学习新的知识，锻炼自己的学习能力和思维分析能力，训练不同层次的思维品质，包括记忆、理解、应用和分析、评价、创新，兼顾了听说能力和口译能力的训练，提升学生的合作交流能力，通过合作探讨来促进学生的学习。

四、基于核心素养思维品质视域下的高中英语教材开发利用分析

（一）高中英语教材中思维品质的培养体现

当前英语教科書中较为关注对学生不同层次的思维品质培养，并且关注思维品质发展的全面性和多样性，但是教科书的练习题在思维层次的培养过程中呈现出分布占比不均衡的情况。从新课标改革的相关内容可以看出，在未来的教学活动中，教科书的编纂和教师的教学活动都应当重视学生的思维能力培养，使学生不同层次的思维能力都可以获得均衡发展[4]。

考虑到学生身心发展规律和思维发展特点，现阶段的教科书对学生思维能力的培养比例也在发生重大变化，随着年级的增加，对高阶思维能力的培养越来越明显，正好体现了学习活动循序渐进的特性。

（二）英语教材开发利用措施

从当前的高中英语教学活动角度来看，大多数高中英语教师并没有实现对教材的充分开发，没有意识到核心素养以及思维品质培养的重要性，与此同时，部分高中英语教师过于拘泥于素材，忽视了对教材信息的开发和补充，也没有适当应用教材之外的知识信息来拓宽学生的眼界和知识视野。因此，亟须从以下几方面采取措施，推动英语教材的充分利用：

第一，加强教学内容的编排设计，教材本身是严格按照课标要求来编写词汇的，因此，在学习新词汇时，可以将有关联的单词或者词形较为类似的单词排列在一起，帮助学生加深印象，方便学生记忆，可以鼓励学生通过自己掌握的英语知识来表达单词的词义，从而创设良好的情境，以便于学生有效掌握单词，培养学生对新知识的认知思维。教师需要对教材内整篇文章的结构层次进行整合，构建属于所选教学案例的知识系统，在构建知识系统期间应当以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，让学生在此期间具有机会来锻炼自己的思维能力和形成思维体系。通过对教材内容的层次化整合来凸显出教材的系统性，加深对文化知识的理解和感悟，推动教学由浅入深地开展，分层次进行教学评价设计。需要注意的是，教师在结合教材进行教学内容的编排工作时，要做到以教材为基础，在忠实于教材的基础上对教学内容进行灵活性调整和补充，既有利于学生拓宽英语视野，加强对多元化知识的理解和掌握，又可以推动学生思维品质的培养[5]。

第二，设置多元化、开放性的思维能力习题。在现阶段的教学活动之中，问题教学法是常用的教学方法之一，通过问题教学法的应用可以有效推动学生的思考、分析和表达，因此，为了强化英语教材的充分利用，在接下来的教学活动之中，教师可以结合课本教学内容和教学目标，设置多元化和开放性的问题。教材内部的阅读练习题就是锻炼学生思维品质的绝佳素材，教师可以在此基础上结合学生近段时间的学习需求，思考如何通过阅读习题的优化设置来锻炼学生的思维品质，针对不同学习基础、不同水平、不同时期的学生设计不同习题，从而有所侧重地训练学生某一方面的思维品质。

第三，推动思维品质与其他核心素养的融合训练，本研究的论述重点和探讨重点在于思维品质，但并不意味着可以忽略核心素养的其他内容，也不意味着将核心素养的其他内容与思维品质割裂，对此，教师在接下来的教学期间，就要着重推进语言能力、文化意识、学习能力三个维度与思维品质的有效融合，并且借助教学主题、教学问题和教学活动设计推动四方面的有效融合。以文化意识为例，现阶段的英语教材之中，本民族语言文化的内容几乎没有，这一点并不符合《课标》（2017）的要求，因此，教师在借助教科书开展教学时，应当适当加入与本民族文化有关的知识，这并非是对英语知识和国外文化学习的削弱，反而是通过国外文化与本民族文化的融合，更好地推动学生的学习活动，提高学生的文化意识，并且在对比国内外文化差距时，学生也能够通过比较、思考等活动锻炼自己的思维能力，实现文化意识的培养与思维品质培养的融合。

第四，关注学生的思维需求，注重多样化教学模式的应用。现如今，随着教育事业的发展，教育理论和教育观念在不断更新，教师在教学期间也应当做到以学生为主体，以学生为核心，了解学生的思维发展现状，并且在接下来的教学中针对学生的思维成长需求，开展针对性训练，将教材内的材料整合为系统性、层次性、递进性的教学问题，通过环环相扣的问题链来锻炼学生思维的逻辑性、批判性和创新性。教师可以借助自主学习、合作学习、课后作业优化设计等方式提升思维能力和思维品质的培养效果。教师也应当对自己的思维能力进行锻炼和拓展，只有教师具备了良好的思维品质，才能够在教学之中有效地提高学生的思维能力。

五、结论

现阶段的高中英语教学关注思维品质的培养，而高中英语教材之中也包含了有关思维品质培养的大量内容，对此，本研究针对思维品质培养的相关内容进行了简单介绍，而后结合具体的教学案例进行了论述，在文章末尾以思维品质培养的视角分析了如何加强对英语教材的开发利用。

参考文献：

[1] 王红蕊. 基于核心素养的高中英语教材读写结合研究[J]. 新课程，2021（49）：67.

[2] 兰仁加. 高中英语课堂教学中思维品质的培养策略[J]. 校园英语，2021（46）：116-117.

[3] 杨代兵. 高中英语教学中思维品质培养策略的研究[J]. 中学生英语，2021（40）：93.

[4] 田笑晗. 英語学科核心素养目标下高中英语阅读文本解读实践研究——以人教版高中《英语（必修2）》第4单元为例[J]. 现代职业教育，2019（34）：229-231.

[5] 张春丽. 基于学科核心素养的高中英语记叙文文本解读——以人教版高中《英语》必修4 Unit 1为例[J]. 校园英语，2018（26）：117-118.

基金项目：山西大同大学校级教改创新项目“立德树人理念下《高级英语》课程思政教学体系构建与实施”，同大教（2020）40号（项目编号：XJG2020238）。

作者简介：徐菁（1985—），女，硕士，山西大同大学外国语学院讲师，研究方向为英语语言;庞中兰（1972—），女，硕士，山西大同大学外国语学院副教授，研究方向为英汉语篇分析。