刘锦华

摘要：双减环境下，在小学中高年级阶段作业设计过程中，语文教师需要分析小学生存在的差异性，增加更多定向化的作业内容，使得小学生在课后完成语文作业期间能够产生全新的感悟。本文对小学语文作业存在的问题进行分析，对其中的作业量大、作业内容设置随意以及作业布置形式单一的问题进行探讨，并且提出在当今双减环境下布置中高年级阶段语文作业的策略，以尊重学生差异性、采取分层设计为主，融入更多趣味性、实践性探究作业，参照课本内容，布置更多生活化作业，以此来引导学生对相关语文知识点进行细致地学习。

关键词：“双减”政策;语文作业;设计策略

引言

在双减环境下，语文教师布置中高年级阶段的语文作业需要融入更多实践类项目，结合精益化的作业内容、作业项目，引导学生进行自主、高效地学习，同时教师也需要布置相应的合作类作业项目，使得学生能够相互交流、思考，提高学生完成作业的品质和效率。

一、小学语文作业存在的问题分析

（一）作业量大、作业内容设置随意

当前的小学语文课后作业还存在较多的问题，传统小学语文作业项目中包含大量书面抄写以及机械化背诵记忆的作业内容，同时教师在布置语文中高年级阶段的作业时也未考虑学生具体的学习需求。在设置语文作业的过程中，语文教师也未充分尊重学生在课后自主学习的诉求，此外部分语文教师在布置完语文作业之后也未及时检查学生的作业完成情况，比如将作业交由课代表或家长进行批改，而教师却没有对语文作业中所反馈的问题进行分析评估。

（二）作业布置形式单一

大部分语文教师所设置的语文作业内容过于单一、随意，缺乏顶层设计，未考量布置语文作业的根本目的，只是按照传统的作业设计思维、布置策略，试图让学生进行机械式的学习来掌握相关知识内容，以至于学生在课后完成语文作业的过程中不具备较高的积极性和主动性。

小学语文教师在中高年级阶段布置语文作业期间也未考虑当前教学工作开展的实际需求，同时也未结合该年级阶段学生的身心发展特征来布置相关语文作业。比如在中高年级阶段，教师往往让学生抄写生词生句，同时让学生用相关生词进行造句，并且还会尝试让学生模仿写作，此类枯燥、单一、乏味的作业元素无法拓宽学生的学习视野，同时也不能够丰富学生的知识储备，以至于学生对语文作业不具备较高的学习兴趣。并且大部分语文教师也忽视了对实践性作业内容的布置，在语文作业中还缺少探究性元素，以至于学生在完成课后作业期间无法获取全新的感悟。当前大部分学生具备较大的课业压力，往往需要学习到很晚来完成作业，以至于学生在第二天无精打采，从而不利于提高自身的学习效率。

二、双减环境下小学语文中高年级阶段作业设计的策略分析

（一）尊重学生的差异性，采取分层设计

语文教师在为中高年级阶段的小学生布置语文作业时应当考虑学生之间存在的个体差异，比如部分学生对词句短语的掌握相对较为熟练，此时教师需要适当减少书面抄写的作业项目，融入更多的探究性作业内容，以此来帮助学生巩固已经学习到的知识点;而对于部分作文书写能力、语言组织能力相对较差的学生，教师则应当多布置阅读类的作业项目，以此来帮助学生解决学习短板。教师应当考虑不同学习层次的学生的学习情况、学习需求，采取差异化的作业设计策略，优化作业内容，使得小学中高年级阶段的语文作业更加具备针对性，能够帮助学生解决实际的学习难题。此外，教师在教学过程中也需要适当地减少背诵、抄写、朗读类作业项目，尽可能将其转变为实践探究类作业内容，使得学生能够在实践学习过程中对相关知识点进行熟练使用，促使学生做到知行合一。总体来说，小学语文教师在布置中高年级阶段的语文作业时应当采取层次化、差异化的作业布置措施，考虑每一位学生的具体学习需求，采取分层作业设计策略，确保每一位学生在课后均能够收获到成功、喜悦。

（二）融入合作探究类趣味性作业

为了提高小学生参与到作业学习过程中的积极性和主动性，语文教师在设计语文作业时也需要侧重融入相应的合作探究类以及具备趣味性的作业项目。在布置语文作业前，语文教师可以将学生分为不同的学习小组，同时给予每一位学习小组成员相应的作业任务，引导小学生在课后进行更加高效的作业练习，之后让学生尝试将学习到的作业内容以及掌握的知识点进行交流分享。在此期间，教师可以融入多样化的作业项目，比如教师可以结合成语接龙游戏，让学生在课后收集与相关汉字具备直接关联的成语典故，完成对成语词汇的收集。在双减背景下，教师应当侧重提高学生自主探究合作的能力，培养学生相互交流合作的意识，同时融入趣味性作业，使得学生在小组合作学习过程中能够发展自身的学习思维，进而提高教学效率。

（三）参照课本内容布置语文作业

語文教师布置语文作业更多是要让学生完成对课本知识内容的巩固练习，因此语文教师在布置语文作业时也需要紧紧贴合语文教材，布置更多与课本知识关联性强的作业项目，从而调动学生参与学习的积极性。教师需要将课本资源进行合理分类，同时融入更多实践性作业元素，使得学生能够在课后实践学习过程中对课本知识进行巩固练习。比如在完成对《落花生》的讲解之后，教师可以引导学生在课后收集视频资料来学习花生所具备的特性，同时让学生在完成学习之后以读后感的形式评估那句“做人要做有价值有作用的人”，以此来帮助学生更加细致深入地理解文章知识内容，从而加深学生对本篇文章的学习领悟层次。除此之外，在参照课本内容布置语文作业的过程中，语文教师也需要做到有的放矢，结合学生实际的生活学习需求，将课程知识、实践探究项目进行完美融合，使得学生在完成学习之后能够获取全新的感悟，进而提高小学语文课堂的教学质量。

结语

总体来说，语文教师在布置语文作业期间应当考虑学生个性化的学习需求，引入更多差异化的作业项目，引导学生在完成语文作业期间进行自主高效地学习探究。

参考文献：

[1]汪红玲."双减"之下，小学语文作业的设计策略研究[J]. 少年写作，2021（34）：3.

[2]杨薇."双减"政策下小学语文中高学段作业设计措施分析[J].读与写：上旬，2022（5）：3.