吴娟娟

摘要：作文作为小学语文教学的重头戏，一直备受小学语文教师的重视。关于小学语文教学中的作文写作教学，教师除了要传授给学生一些有关写作的技巧，还可以通过鼓励学生积累作文写作素材的方式，帮助学生提高写作水平。小学生在日常生活中，有意识地参加实践活动，积累写作素材，使得写作文时有素材可写，不至于出现“捉襟见肘”的情况。

关键词：小学作文;素材积累;体验生活

古人云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”这也就提醒着我们，重视积累的重要作用。习作也是一样，教师在日常学习和生活中，有意识有目的的引导学生在体验生活中的乐趣时，养成善于观察和积累的好习惯，促使学生积累实践活动的写作素材，逐渐锻炼自己的写作技能，提升自身的习作水平。

一、现阶段小学语文写作的现状

（一）小学生对语文写作产生恐惧感，存在抵触心理

根据相关问卷调查显示，无论是小学三到六年级的高年级学段的学生，还是一、二年级的低学段学生，普遍存在写作困难、学生不愿进行作文创作的情况。学生写作的大难题也是小学语文教师一直头疼的，老师把致力于帮助学生提升写作兴趣作为重要工作之一。小学语文教师在批改作文时经常发现学生的作文大都存在以下这些问题：作文中的语句不通，语法错误百出;句子七拼八凑，无话可说，不知道怎样组织语言，段落之间缺乏逻辑性;部分字词不会书写，用拼音代替;标点使用错误;写作内容简单，没有细致描写等等。而这些学生普遍出现的写作的问题，就使得小学生的写作水平不高，作文分数较低。这样一来，更加剧了学生对语文写作的恐惧感，产生抵触心理。

（二）小学语文写作训练课程较少，缺乏专门的指导

小学语文课程大部分课时用来讲授语文课本知识，或者教师带领学生进行作业、试卷的点评和讲解，对于作业和试卷中的写作部分，教师只是通过简单的点拨和指导，向学生讲解一些写作的大体思路就一笔带过了。小学语文教师对作文写作的忽视，就容易导致学生对写作学习的不重视，加之大部分语文教师只是对作文进行课堂的指导，学生缺少后续操练的环节，无法在具体实际写作过程中熟悉写作的套路，实现对教师传授的写作技巧的练习和感悟，从而自身的写作水平较低。

（三）教师忽视对学生的鼓励性评价，打消學生参与写作的积极性和自信心

处在小学阶段的学生，由于缺乏对事物的认真观察和思考，再加上自身语文素养较差，不能够很好地利用所学语文写作知识，导致他们的作文内容千奇百怪，而教师在批改作文作业时，大部分的评语又过于“官方”和泛泛，缺乏对学生的鼓励性评价，这就造成学生无法在教师的点评中获得针对性或实质性的帮助，写作水平依旧无法提高，最终小学生主动进行作文写作的积极性和自信心也就被打消了。教师的这种无效点评（或者称之为收效甚微的点拨），极大地损害了学生习作的兴趣，不利于培养学生自主学习语文的兴趣和习惯。

二、在生活中积累写作素材的策略

（一）教师加强对学生引导，鼓励学生在生活中积累写作素材

教师是学生学习路上的领路人。学生自身阅历和水平还不足以完成学业的学习和任务，必须借助教师的指点，才能少走弯路，更好地实现自我的成长和发展。这就要求教师在具体教学活动中，化作学习汪洋中的一座“灯塔”，为学生指点迷津。关于作文写作方面，教师在语文写作教学过程中，应有目的地提示学生观察自己日常生活中的人和事物，积累写作的素材，减少出现学生在进行作文创作的过程中毫无思绪，开始随意乱偏，造成写出来的作文漏洞百出，缺乏逻辑和连贯性的情况。

例如，教师在指导学生进行有关“我最喜爱的校园”这一主题作文的练笔活动时，可以事先做好作文写作的铺垫工作—提前一周让学生收集有关校园的照片、物品等，在课间活动和上下学期间提示学生认真观察、细心留意我们的校园。然后在第二周的写作课上，让学生展示或演说自己收集的有关校园的素材，最后利用大家前期的素材，布置写作的要求和任务，引导学生借助素材，描写自己眼中最美的校园。这就避免因缺乏之前的积累和铺垫，而出现学生无话可写、写作思路受阻的情况。

（二）开展丰富多彩的语文教育活动，提高学生参与写作的主动性

语文教学工作要想真正落到实处，最大限度地实现教学目标，满足学生发展的需要，语文教师就必须转变教学思路，创新教学活动设计，优化语文教学。目前针对语文写作教学，生硬且毫无生气的传授写作技巧，是很难真正帮助小学生提高写作的技能和水平的。因此，语文教师可以基于实际写作的需求，通过开设内容丰富、形式多样的语文教学活动，创设轻松愉悦的学习环境，带动学生主动参与语文写作活动，最终逐步实现学生语文作文水平的提高。

教师可以与其他学科教师联手，开展满足学生兴趣爱好的教学活动。例如，在有关“植物”方面的写作环节，语文教师可以与科学教师合作，设计有关植物的观赏活动，学生每个人在家里养一盆自己喜欢的植物，鼓励学生记录植物的成长阶段，可以拍照记录，并每周写一篇观察日记，在第四周时将植物成长的历程进行课堂汇报展示。这一活动的设计，不仅帮助学生认识了植物的各个器官，了解其生长习性，而且锻炼了学生的写作技能，养成善于观察、记录周围美好事物的好习惯。也把每一个过程的观察所得写成片段积累下来，作为写作的素材。

（三）注重学生的实践体验，开展劳动教育活动

渗透五育融合的精神，将语文教学与劳动教育

相结合，实现在劳动教育活动中积累写作素材，提升学生对劳动的尊重和在生活中积累写作素材的意识。一直以来，小学生的劳动意识较差，从小娇生惯养，大部分学生不会干家务，缺乏必要的劳动锻炼。因此，教师需要加强学生的劳动教育，同时在劳动教育环节，可以加设写作的内容，引导学生留心观察劳动教育的活动，积累写作素材，以文章的形式展现自己在劳动教育中的收获。

根据不同年级学生的特点，开展各种特色劳动体验。例如，充分利用现有的校园资源，开展“小小劳动家”的活动，将学校的甬道、操场、教学楼划分为多个区域，分配给各班的劳动小组，给任务、给目标，让学生以班小组的形式进行劳动实践。并定期进行检查评比，选出“最美劳动家”，然后要求学生记录每天劳动过程中发生的事件或自己的心路历程，写下心得体会，作相应的感悟分享会。把这些分享以日记的形式记录下来，作为平时劳动实践的写作素材积累下来，让劳动过程的成果更加可视化。

小学语文写作是语文教学的重要组成部分。教师要充分贯彻学生在体验生活中积累写作素材的理念，帮助学生养成善于观察、留心周围事物、积极参加劳动实践的好习惯，逐渐提升自身的写作水平。

【本文系湖里区十四五规划2021年度课题“小学劳动体验类习作素材的积累与应用策略研究”（编号2021109）研究成果之一】

参考文献：

[1]邱仁凤.小学语文作文素材积累途径探析[J].语文学刊， 2018（1）.

[2]温萍.如何做好小学语文作文教学的素材积累[J].新课程，小学，2019（9）.

[3]宿万成.小学作文中的心理学问题探究[J].学科探究，2018（11）.