万骁宇

摘要：数学来源于日常，生活中充满了数学。在人们的日常生活中充满了许多的数学知识，在上课时加入日常中的数学进行教学，就可以让学生们对数学本身感到并不陌生，化乏味的教学为主动接受，进而让孩子知道生命和数学本身息息相关的事理，感觉数学就在身边，进而对数学本身产生了亲切感，启发孩子学习数学、探索数学本身的热望。

关键词：小学数学;生活化;运用

一、数学教学运用生活化

对数学进行生活化地运用与实践，就会使数学更加有情趣、有魅力，也可以使学习者深刻感受到数学本身的价值与意义，从而培养利用数学处理现实问题的意识与信心。指导学生用数学的眼睛，去观察、研究日常生活中的现象，通过在生活中使用数学，可以增强学生对数学艺术价值的感受，从而提高使用数学本身的能力。

（一）在生活中用数学的眼光去观察

日常生活是数学研究的宝库，在日常生活中到处都能够找到数学研究的原型。经常让学生紧密联系生活学数学，指导学生用数学的眼睛看到日常生活中的问题，不但能够培养学生用数学的眼睛认识身边事物的良好习惯，同时也能够培养科学探究的意识。比如，当了解“圆”的概念以后，让每个孩子在自己所生存的环境中去看，什么物质的表面是圆的？

（二）用数学方法研究生活中的一些问题

生活中的很多问题都涉及了数学知识。指导学生利用数学方法探究社会问题，不但可以让学生体会成功与自我存在的价值，同时也可以培养创新能力，使学生真正的从普通课堂教学人员向社会实用性人才发展。又例如，在讲授三角形的稳定性特点之后可以给学生解释一下：人们所居住的房子的楼顶为什么要架成三角形的？或者教学平行四边形的特点时，请学生们解释：为何拉栅门要做成平行四边形的格状，而不是做成三角形？

二、教学内容生活化

数学源于生活，生活中处处充满了数学。现在人们生活中已经充满了很多的数学知识，在教学上运用日常生活中的数学知识，就可以让学生们对数学变得不陌生，化乏味的知识为生动地理解，从而对数学产生了亲切感，启发他们对认知数学、探索数学的热望。例如：所学得数为“0”的减法用“小猫吃鱼”，认知学习时间用“小明的日子”等一系列生动有趣的课件说明，让学生对掌握数学知识既不陌生，也不乏味，凸现了教学的生活化，也提高了教学的有效性。

三、学习方式活动化

活动也是学生所喜爱的课程形式。创造有趣的游戏，让其在自主、热闹的教学氛围中，积极、主动地认识、研究、发掘数学题目，进而创造性地解题。新教材在孩子寻找、认识问题的教学进程中，注意了下列教育实践活动：

（一）注重活动

动是孩子的本性，如果把他们放在与“学玩”结合的游戏中，既可以适应他们活动的需要，也可以起到启智明理的作用。例如：在教学得数为“8”和“9”的加减法中，让学生们摆一摆、涂一涂，从摆与涂中去探索加法与减法的运算过程。悟出方法，即发展思路，亦即开发智力。

（二）重视游戏活动

喜欢做游戏，是孩子的天性。尤其是通过电子游戏可以调动小学生的学习趣味，如孔子所说：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者，”只要学习者形成浓烈的兴趣，变苦学为乐学，就会形成强大的愿望，积极、主动地学习。实验教材尤其注重活动，如“猜数游戏”、“下棋电子游戏”等，使学习者在电子游戏中去感受、去找到方法，并从中获得在电子游戏中学的快乐。

（三）重視人际合作交流活动

协作交流是中国最新课程标准所提倡的全新的教育理念，是学生自主学习的主要表现形式，在课堂中以同桌或小组为单元协作教学，学生彼此沟通，在互动中诱导学生注意并听取他人的建议。在课堂中老师要多为学生提供互动的机会，多给予学生合作练习的空间，让学生在合作中学到东西，在互动中解决问题，并发现新方法。

（四）重视评价活动

在整个数学的学习过程中，评价活动是很关键的一环，同时也是对知识、对问题的回应。测评的主要手段是，先用老师的反馈与评价影响带动学生的自主反馈与评价。然后引导学生自主评判，训练反思能力。最后开展互评活动，既要会评价自己，又要会评价他人，从而充分发挥评价的主体作用，训练学生掌握数学的基本能力。

四、设置问题情境化

新课程试验教学中强调了儿童心理学，初一时，学生无知、好动的小孩子转化为初中生，对任何事物的学习兴趣都不产生持续性，因此在很大程度上存在盲目性和随便性。新课程中通过设置问题情景，引导学生在教学实践中去探索全新的数学知识和方式，并建立个体意识，在发现新鲜东西的同时，也不知不觉地走进了数学的世界里。在课堂教学过程中，我们也要注意创造情景，从问题情境中让学生掌握数学、发展数学、感受数学的新价值。

五、运用知识实践化

在自主学习交流的过程中，由老师指导学生们领悟数学中“来源于日常生活，又适用于日常生活的事理”。从而使学生们在日常生活的空间中学习，在实践中通过感知学会在日常生活中解题。在学生初步学会认识数据之后，可以放手让每个学生去计算在自己身边的事物的数量。例如：小书架上的书籍。、家庭用具、一月的水、电、煤气等等。通过这样的课程设置，让每个学生把从课堂中学到的东西回归到了日常生活中去，同时每个学生也从实际中学到了解决问题，并得到了一点数学教育的情感感受。

总之，数学教学必须要充分考虑数学发展进程中人们的心理活动轨道，接近每个学生所熟知的现实，尽可能地发掘生活资料，使数学教学更加现实生活化，使学习者体会生活化的数学本身，让学习者有更多的机会在身边熟知的事情中去掌握数学和认识数学本身，这是遵循学校“以人为本”的教育宗旨的，也将更加积极、生动、活泼地促进学习者的全面发展。

参考文献：

[1]郭慧.小学数学知识的生活化运用[J].教育界，2021（24）：2.

[2]金铸华.生活化教学法在小学数学中的高效运用[J].科技创新导报，2015（10）：2.