高丽霞 郭若雅

幼儿园教研活动是提升幼儿园办园质量、促进教师专业成长的重要途径。传统的教研模式是自上而下的，教师通常被视作教研计划的接受者，忽视了教师在教研中的主体价值。基于此，我园尝试探究学习模式下的教研活动，让教师回归教研的主体地位，鼓励教师记录教学实践中遇到的问题，运用不同的方法深入研究问题，并不断挖掘新问题，寻找新突破，找到解决策略，在探究中激发教师的内在成长动机和研究意识，自主构建知识体系，从而实现助推教师专业成长的目的。

一、重点关注，发现问题

发现问题是探究学习模式下教研的基础，而观察是发现问题的必要条件。开学一段时间后，W老师发现了一个问题：区域活动时选择去语言区的孩子总是特别少。与其他教师交流后发现，语言区不受欢迎并非个性问题。为了弄清楚孩子们为什么不愿意去语言区，教师决定重点关注语言区，通过为期两周的重点观察和个别访谈来了解孩子们对语言区的看法（见表1）。

二、查阅文献，理清概念

语言区到底需要投放哪些类型的材料？这些材料需要实现怎样的教育功能？什么样的材料才能称得上是好材料？为了弄清这些问题，让材料设计更有针对性，教师通过文献查阅明方向、共同讨论找思路、实践尝试达共识等方式展开了系列教研活动。经过反复研讨，教师将语言区的教育功能归纳为学会倾听、乐于表达、热爱阅读、愿意书写等四种，材料类型分为视听、阅读、表演、书写、戏剧表演等五类。……