王斯绮 伍洋 程清平

摘 要：昆明市红色文化资源丰富，革命遗址数量众多，为红色研学活动开展提供了重要场所与物质保障。本文从地理核心素养培育的视角出发，耦合红色资源和地理学科知识，从研学路线与主题设计、研学课程设计、研学实施以及研学评价设计四个方面设计研学方案。希望通过红色研学旅行，培养学生地理学科知识以及区域认知能力、人地协调观和地理实践力，进而有效提升地理综合思维。与此同时，引导学生树立正确的人生观与价值观，实现品德塑造、审美升华，培养其爱国主义情怀与民族精神。

关键词：地理核心素养;红色文化资源;红色研学

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1005-5207（2022）08-0065-04

2016年《教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见》（以下简称《意见》）指出：要让广大中小学生在研学旅行中感受祖国大好河山、感受中华传统美德、感受革命光荣历史、感受改革开放伟大成就，增强对坚定“四个自信”的理解与认同[1]。红色研学旅行是一种综合性地理实践活动，能引导人们关注自然地理层面的红色路线、红色遗迹与红色景观和人文地理层面的红色影像与红色档案，通过自然景观和人文景观的结合，让学生从中感受红色文化与精神，铭记红色历史[2]。基于地理核心素养培育的红色研学活动，既能让学生客观全面地认识红色文化及其形成的地理环境，又能让其在红色文化的洗礼下进行地理探究实践，在专业学习中更好地锻炼自己并提升能力[3]。本文以云南省昆明市为案例，通过研学旅行的活动形式，将红色元素渗透其中，帮助学生掌握地理知识，培养家国情怀和地理核心素养。

一、红色研学路线设计

1.选择研学点

昆明作为一座承载辉煌革命历史的城市，集旖旎自然风光与人文景观于一体，红色文化资源丰富，地理条件优越，这里有崇山峻岭，四季如春且孕育着众多生命，是地理教学与红色研学旅行的最佳选择。在过去的百年历程中，昆明留下了大量珍贵革命历史遗迹与红色文物，既有以中共云南地下党建党旧址等为代表的中国共产党在昆明传播新思想的历史见证，也有以红军长征柯渡纪念馆和金沙江皎平渡口等为代表的长征纪念地。笔者以地理视角分析昆明市红色文化资源，挖掘其背后所蕴含的地理知识，经过实地探访后将地理区位、地质地貌与生态环境等地理知识融入红色研学旅行中。综合考虑，此次研学旅行点选择昆明市区中共云南地下党建党旧址、云南起义纪念馆、云南解放纪念馆、抗战胜利纪念堂博物馆、云南陆军讲武堂历史博物馆，下辖区县红军长征柯渡纪念馆、轿子雪山风景区、九龙镇（红军烈士洞、木克乡红军壁画）、皎平渡、烏东德水电站，这些景点既为红色研学活动开展提供了空间与物质保障，也便于进行地理探究。

2.拟定研学主题

首先，以学习中国共产党在云南的发展历史为开端，帮助学生掌握中国共产党百年发展历程与成就。其次，以铭记长征历史、传承红色精神为主线，通过追寻红军在昆明的足迹，学生能够多维度地了解红色革命精神的深刻内涵，进一步加强对学生的思想和政治引领。最后，学生通过领略重大基础设施建设工程，感受新时代的辉煌成就，展望无限美好的未来，希望学生不忘中国共产党一路走来的风雨兼程，能够继续肩负历史重任，砥砺前行。根据上述思路拟定了“重温革命历史，走进将帅摇篮”“铭记长征历史，传承红色精神”“体验国之大器，感受中国力量”三大研学主题，研学设计思路如图1所示。

3.规划研学路线

此次研学路线的设计需突出地域差异并体现规律性，实现“以点带线”和“以线带面”的双重效果[4]。秉着“研学为主，旅游为辅”的原则，研学路线规划如表1所示。该路线既能保证研学点以最优路径串联起来，又能沿途感受昆明市下辖区县之间的发展差异，使学生在行程中思考造就这种差异的原因。

二、红色研学课程设计

基于地理核心素养培育的红色研学课程设计应重点突出从地理学科的角度分析红色文化资源，以革命历史遗迹与红色文物为基础，深度挖掘红色文化资源所在地区的自然和人文地理特征，真正做到将红色教育与地理教学结合，让学生能够运用所学地理知识分析革命事件产生原因及发展过程，体会革命意义，弘扬革命精神。此外，红色研学内容应客观科学，不能为了达到特定目标而违背事实[5]。研学课程设计如表2、表3、表4所示，其主题依次分别为：①“重温革命历史，走进将帅摇篮”;②“铭记长征历史，传承红色精神”;③“体验国之大器，感受中国力量”。

三、红色研学活动的实施

1.研学前准备

研学前准备是为保证学生在研学中有序推进各项实践活动而需要做的一些准备工作。教师通过开展专题讲座、现场会议等形式，组织学生提前学习研学活动方案，并根据“组内异质，组间同质”的原则，组建学习小组，最后，教师应为学生进行安全教育讲座，制定应急预案。

2.研学中实践

本环节以实践活动的形式进行。教师可利用行车时间为学生介绍沿途的自然景观与人文风情，探讨昆明市下辖区县之间的发展差异。研学途中，在教师和组长的带领下，依照研学内容进行考察探究。学生可通过文字、照片、视频与录音等方式对所获取的信息进行记录。教师应及时补充学生未发现的知识点，并为学生的探究结果进行讲解、点评与总结。在此过程中学生能不断提高自身综合能力与地理核心素养水平。同时激发学生的家国情怀，培养其吃苦耐劳与勤俭节约的美德，帮助学生树立理想信念。

3.研学后展学

研学旅行活动结束后的一周内应及时开展成果展示，确保活动内涵不断提升，使研学所得、所感及所思及时呈现并使知行合一效果得到加强[6]。在教师的带领下，学生回顾活动过程，通过PPT汇报等形式展示研学成果。此外，还可举办如地理摄影作品展、红色知识竞答与红色话剧表演等比赛增添研学旅行的趣味性，熏陶学生的地理文化素养，增强学生家国情怀意识，强化国家认同感。

四、红色研学评价设计

本次活动采用过程性评价和终结性评价相结合的方式，其中过程性评价从研学路线设计、研学内容开展及目标达成、研学实施三个阶段建立评价维度（表5），终结性评价包括自评、互评和师评。学生依据个人与组员的表现进行自评与互评，教师根据每组学生研学过程表现给予“优秀”“良好”“合格”的等级评定。通过两种评价对师生在整个活动过程中的投入度、参与度及活动成效形成一个全面立体的综合评估。

核心素养视角下的红色研学旅行设计既能丰富地理研学旅行内容，又能提升地理学科生命力。中学阶段的学生正处于思想品德形成和人格完善的重要时期，探索红色文化资源与研学课程的融合方式将成为推动学生思想政治教育的有效途径。将地理教学内容与红色文化资源相结合，从地理视角揭示红色文化资源的教育意义，既对学生有较大的吸引力，又能激发学生的爱国情怀，关注学生个性发展。同时也有助于学生学习生活中的地理，调动地理学习兴趣，提高学生地理核心素养。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部，国家发展改革委，公安部，等. 关于推进中小学生研学旅行的意见[EB/OL].（2016-12-02）[2022-03-19]. http：//www. more. gov. cn/srcsite/A06/s3325/201612/t20161219_292354.html.

[2] 袁志玲. 核心素养视角下红色研学旅行活动的设计与实施[J]. 中学地理教学参考（下半月），2021（11）：90-91.

[3] 任国平，程硕. 武汉汉阳：以“互联网+红色德育”铸魂育人[J]. 人民教育，2019（11）：42-45.

[4] 娄晓黎. 地理研学旅行中目标和路线的设计问题及改进[J].地理教学，2020（23）：47-49.

[5] 庄宁. 中学地理教学中开展红色研学的策略探析[J]. 中学地理教学参考（下半月），2021（11）：92-93，96.

[6] 张潞潞，方晴雯，姜斌华. 基于学科融合理念的研学旅行实践探索——以“书香大陈”研学为例[J]. 地理教育，2021（1）：56-59.

通信作者：程清平