黄金丽

【关键词】双减，高质量，作业设计，示例，通用方式

2021年7 月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要减轻学生的作业负担。实现减轻学生作业负担的一个重要通道就是设计出高质量的作业。高质量的作业需要根据作业目的，区分出不同的作业类型，并设计相适切的作业内容，寻求合适的通用设计方式。美国的作业研究者艾琳·迪普卡（Eileen Depka）根据作业目的定位不同，将作业分为诊断性作业、导向性作业、形成性作业与总结性作业四种类型。本文将其迁移运用到语文作业设计中来，以期解决目前语文作业目的、类型区分不明确，缺乏有效的通用方式等问题。

一、语文诊断性作业设计示例与通用方式

诊断性作业主要目的是针对将要学习的内容，对学生的相关背景知识进行预评价，了解学生的已有理解状况。学生在完成诊断性作业时，只需要使用已有的知识和技能，不需要再额外寻找信息，也不需要通过探究等方式来呈现研究发现。教师根据诊断性作业信息了解学生当下的知识储备，预估学情。教师将获得的预估信息用于指导教学规划，如对学生已有明确理解的地方，教师可以不再着力教授，省下时间用于学生难以理解或容易误解的学习内容。

1. 语文诊断性作业设计示例

诊断性作业的内容不用很广泛，只要能够为教师下一步教学提供决策的信息即可。比如八年级下册第六单元写作内容是“学写故事”，教师就可以通过设置一个诊断性作业来研判：学生对故事的情节、人物和背景的理解程度怎样？教师可选择学生较为熟悉的一个简短故事，如《狐假虎威》，让学生填写有关情节、人物和背景，并检测其对情节、人物和背景三者之间关系的理解程度。诊断性作业示例如表1。

该诊断性作业可以有效评估学生对于情节、人物和背景相关预备知识的状况。须要注意的是，所选择的故事一定要是学生非常熟悉的，因为该作业目的是诊断学生对于情节、人物和背景知识的理解程度，而不是学习新的故事。学生对这些内容的熟悉程度将作为教师执行下一步教学计划的依据。比如学生在做这个作业时对情节释义描述比较浅显，那就需要学生重新回顾故事，描述故事中的特定事件，从而增强对情节的理解和把握，或者教师给予這个学生更多指导和范例，促进其深入理解和把握。总之，教师应根据学情来确定“学写故事”着重要教的写作知识和所应设计的学习活动。

2. 语文诊断性作业设计的通用方式

语文诊断性作业可以采用的方式有很多，只要能够评估学生现有的知识状况即可。“已知—想知— 新知”思维导图是考查学生对将要学习的内容了解程度的有效工具。已知，即展现已有知识。想知，即对自己心中所渴望的知识进行提问。新知，即总结所学到的新知识。[1]这一思维导图可以借鉴到语文诊断性作业中，产生变式，将“总结所学到的”改为“怎样学”，这样就可以构建出语文诊断性作业的一种通用方式。详见表2。

对于诊断性作业所反馈的有关学情方面的信息，可以采取这样几种处理方式：第一，当学生反馈的已知信息较为广泛时，教师要进行分类。第二，“想要知道的”可以作为学生个性化学习的内容，教师要探索如何满足学生的个性化学习需求。第三，判断学生从这个话题中能够学到哪些新知识并做出适宜的教学规划。第四，除了学生已列出的信息，教师要据此判断还应提供哪些信息，或者学生如何做才能达到更深刻的理解。第五，教师要考量是否可以组织相同基础的学生一起开展学习。第六，引导学生聚焦并深入思考，为接下来的学习提供更多的背景知识储备。

二、语文引导性作业设计示例与通用方式

语文引导性作业的主要目的是引导学生预先掌握新学习内容所需要的相关背景知识，为课堂教学的顺利推进打好基础。同一个教室里的学生往往会有着不同的经历，在学习新内容时，需要通过引导性作业来建构共同的理解与背景知识。

前述诊断性作业诊断的是学生未经任何学习活动的已知信息状况，并要诊断出学生之间的差异。而引导性作业需要学生准确完成作业布置的任务，进而构建全班同学共同的背景知识。须要注意的是，引导性作业是让学生掌握相关的事实知识，不是为了搜集学生的个人知识状况，要避免学生将其当作诊断性作业来完成。

1. 语文引导性作业设计示例

为了便于学生能够真正理解课堂上的学习内容，教师须要引导班级学生建立相应的共同知识库。比如八年级下册第一单元主题为民俗，其中自读课文《安塞腰鼓》是一篇关于民间大型舞蹈的文章，可以布置一个简短的引导性作业，帮助学生建构相关背景知识。详见表3。

2. 引导性作业设计的通用方式

引导性作业通常采用的方式是向学生提供聆听、阅读或观看的与所学内容相关的资源，并给予指点与引导，让学生通过搜集信息增加相关的背景知识。如上例中，给学生提供安塞腰鼓的相关资料，使学生了解安塞腰鼓的相关历史知识;同时给学生提供安塞腰鼓的视频，使学生对安塞腰鼓有了直观的感受。这为文章鉴赏做好了相关知识与情感方面的铺垫，有利于学生更好地理解文章语言文字的传达力与表现力。

三、语文形成性作业设计示例与通用方式

语文形成性作业主要目的是让学生巩固尚未掌握的语文知识或技能，作业内容一般要求学生展示对所学内容的初步理解或迁移应用所学知识和技能。根据学生完成形成性作业的情况，教师来设计下一步的教学规划和适合学生的学习路径。四种作业类型中，形成性作业是最主要的。因为根据学习规律可知，任何新内容的学习都需要巩固和强化的练习来将短时记忆转化为长时记忆。

从教学的形成性评价角度来看，形成性作业是形成性评价周期中很重要的一个环节。详见图1[2]。

1. 语文形成性作业设计示例

以八年级下册第六单元“学写故事”为例，可以让学生在写作初稿后，评价自己在叙述一件事情时选择的词语是否存在问题，并自主寻求解决的办法。详见表4。

2. 语文形成性作业设计的通用方式

形成性作业的通用方式，除了教师常用到的强化性练习，一个重要的有效形式就是让学生作反思总结。教师根据要达到的目标设计反思的核心要点，然后让学生对照着类目反思需要改进的地方，并且想办法去解决。比如表4 所列的这个例子，学生在句子结构、主题句、结束语或文章的任何方面常出现的共性问题，都可以采用这种作业方式。对于学生在反思后依然出现的问题，教师须要再次给予学生引导、解释或澄清，让问题能够真正得到解决，直至学生形成相应能力。

四、语文总结性作业设计示例与通用方式

当确认学生已经理解并掌握所学知识时，教师可以布置总结性作业，让学生在新的不同情境下能够举一反三有效运用。总结性作业一般是在一个专题或主题学习结束之后布置。

形成性作业和总结性作业的区别在于：形成性作业给学生提供更多的学习机会来掌握知识或练习技能，让学生通过实践运用形成相应能力，为教师提供调整教学内容的依据，以此来适应学生个人和整个班级的需要;总结性作业则主要是为了验证学生是否达到了学习目标，是否提升了语文能力。

1. 语文总结性作业设计示例

大概念教学是当下语文教学的一种有效方式，语文总结性作业尤其适合在一个专题的大概念教学之后布置。比如對于“理解人物塑造”这个大概念，可以在专题学习之后设计如表5 所示的总结性作业，监测学生掌握的情况。

在这个总结性作业里面，不仅可以看出学生对“人物塑造”的理解情况，还给学生提供了迁移运用的机会。通过比较两篇不同的文章，学生在运用人物塑造相关知识的过程中，对“人物塑造”有了更真切的理解，同时也感受到了作业的价值。

2. 语文总结性作业设计的通用方式

语文总结性作业的通用方式一般是聚焦一定范围的知识和技能，采取测验等方式验证学生是否达到了学习目标，是否提升了语文能力。知识和技能的范围可以是一个学习单元、一个学期或一个学年。须要注意的是，总结性作业在一定程度上也应从学习形成过程的角度来评价，当学生遇到困难时，教师要提供额外的指导或练习，以确保学生能够真正掌握。

这四种语文作业类型，应该有一个基本的结构性设计与安排。通过四种语文作业的协同运用，为学生提供多次运用新知识或实践新技能的机会。通过量少质优的作业设计达到“双减”所提倡的减轻学生作业负担的目的，保证学生的学习质量。