黄镇标

摘要：在当前的小学教学不断前行发展的过程中，存在着一批困境儿童值得一线教育者们注意。他们的产生有值得注意的社会因素、家庭因素以及学校因素，其所面临的困境也由于受影响因素的不同存在差异。随着小学教育教学改革的全方位进行，对困境儿童所出现问题进行帮助和指导教育成了小学教师在进行德育教育中的一项重要任务。而如何在教学实践中解决好困境儿童的问题，既需要教师在教育教学工作进行中多学习相应的理论知识，又要在对困境儿童德育教育工作的开展中结合本校本班学生的实际情况，使教育工作能够针对问题病灶，对学生的发展产生积极意义。有鉴于此，本文在困境儿童产生进行分析的基础上，充分发挥教师在学校教育中的指导作用，并提出相应的困境儿童帮扶策略，以期为小学德育教育提供有价值参考。

关键词：小学教学;德育教育;困境儿童;教育策略

引言

困境儿童这一概念的最早是在国际组织上被提出的。而我国对于困境儿童的定义是包含了残障儿童、贫困儿童、留守儿童以及单亲家庭儿童等的特殊青少年群体。随着教学领域的发展不单单关注成绩，更延伸到学生的身心健康上，社会各界以及学校对于困境儿童的关注度也是不断提升。对于如何解决困境儿童在学习生活中出现的问题也提供了许多解决方法。但是总的来看，这些方法的提出大都聚焦在物质层面上，对困境儿童在小学阶段学习生活中所面临的精神问题没能提供充分的解决。这就需要广大教育工作者意识到，在小学教育教学中，对困境儿童的指导要从精神层面上进行深入，使德育教育对其正确价值观念的塑造起到积极作用。

一、通过阅读活动的开展增强精神影响

“书是人类进步的阶梯”，这句话充分表明了书籍对人精神以及行为的积极影响上。因此，小学教师在解决困境儿童问题的过程中，可以引导儿童向书中寻求问题的答案。例如阅读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》，让学生体会到这位残疾女作家身残志坚的伟大;阅读苏东坡《水调歌头.明月几时有》，让学生感受作者身处逆境仍心怀美好愿景的豁达心境。在阅读内容的安排上，教师需要根據困境儿童的具体情况，进行不同阅读内容的具体安排。此外，阅读活动的开展也不能仅限于“读”上，教师还要让学生在阅读后写下读后感，分享自己的阅读体验。而对于困境儿童来说，教师还要额外关注其通过阅读活动后的表现，来判断阅读活动的开展是否能够起到教育作用。不但如此，教师还要意识到，阅读是一项长期的活动，需要教师定期开展才能对困境儿童的心理发展起到深刻的影响。

二、进行丰富多彩的体育活动增强沟通

除了在课堂中进行的活动外，教师还要把对困境儿童的教育延伸到体育活动中。只有做到“野蛮其体魄，文明其精神”，才能算是对学生德育教育的全面开展。在户外体育活动开展中，教师要着重强调团队项目的进行，使困境儿童在集体项目进行的过程中多与其他学生进行交流和沟通，从而能敞开心扉，更好地融入到集体生活中。而对于那些不能或者不愿意参与到体育活动中的困境儿童来说，教师也要让他们意识到，体育活动的参与需要班级中每个人的贡献，离不开每一个人。而做出贡献的除了参赛的运动员，还有场外的后勤人员，撰写班级口号的学生。在强调多样化的体育活动参与中，能够让困境儿童因为活动的参与而感到自豪，从而产生集体荣誉感，从而能够更好地适应集体生活。

三、举办户外活动陶冶情操

爱玩是每个孩子的天性，尤其是对处于小学阶段的学生来说，外面的世界对他们来说充满了不可思议，值得他们去探索。同样，对于小学中的困境儿童来说，自然环境不但充满了神秘和乐趣，还能帮助他们把注意力放在大自然美好的事物上，从而减轻现实问题对其心灵造成的创伤。对此，教师可以定期举办郊游活动，带领学生到户外感受自然。在户外活动中让孩子们解放天性，释放压力。例如教师可以带领学生到自然景观中进行春游和秋游，感受季节变化的神奇，也可以带学生到当地著名的人文景观或者博物馆中探寻历史的痕迹。从而使困境学生在户外活动的参与中得到启发，在活动中探寻生命的意义。需要教师注意的是，在开展户外活动中，对残障儿童以及贫困儿童要给予相应的照顾，既不能剥夺其参与活动的机会，也不能让其在活动中产生自卑心理。

四、实行班干轮流制度增强责任意识

除了在德育教育中让困境儿童树立起自信心，并能尽快融入到班级的集体生活中外，教师还要注重培养其责任意识。比如在班级生活中实行班干轮流制度，让每个学生都能平等地参与到班级管理生活中。这样一来，对于困境儿童来说，轮就制度既不会让其感受到被偏见对待，从而能够在管理中更好地融入班集体，又能让其在管理工作中加强与其他学生的交流配合，使其在从事班干部工作中能够做到多方面能力的发展。更重要的是，通过班干轮流制度，能让困境儿童产生更强的责任意识，无论是在对班级、个人还是家庭中，都会让其有比其他学生更深刻的感悟，从而化作精神力量支撑他们进行学习生活，使苦难真正变为财富。

五、强化家校沟通

许多困境儿童问题产生的原因主要都是来自于家庭。因此，教师在对困境儿童进行教育的过程中，还要与其家庭进行有效沟通，询问儿童生活中的近况。而对于那些留守儿童或者单亲家庭儿童，教师除了在与其家长和监护人进行沟通的过程中汇报儿童在学校中的学习情况，还要鼓励家长与孩子进行沟通，从而使困境儿童能够得到更多家庭层面的关怀，使自身问题能够得到有效解决。

结语

综上所述，通过文章的分析论述不难看出，在小学阶段困境儿童的产生原因是多种多样的，而教师在教育过程的开展中更是需要结合学生的实际情况，在提升自身教育理论知识水平的基础上为帮助困境儿童提供有针对性指导。在这一过程中，教师还要意识到，学生学习能力的培养以及完善人格的形成并不仅仅是靠家庭、学校或者社会一方面努力所能做到的，只有在各方面因素的相互沟通与融合中，才能了解到困境儿童在学习生活中的问题，并有效为其提供精神与物质上的帮助，使困境儿童能够走出困境，在学习和积极进取中拥抱灿烂的明天。

参考文献：

[1]宫海燕，王孝静.全员育人理念下的困境儿童教育策略[J].现代教育，2020（10）：58-62.

[2]谭克.困境学生的学校关爱与帮扶策略——以绵竹市紫岩小学为例[J].教育科学论坛，2020（08）：3-5.

课题题目《小学困境儿童的研究与转化策略》

课题编号：ZJ200206