王佳艳

摘要：随着高中语文新教材的使用，“中国革命传统作品研习”学习任务群已经引起广泛的关注。设置该学习任务群以培养学生正确的世界观、人生观和价值观为最终目标。强烈的民族性、政治性和时代性是中国革命传统文学作品的特点。依据这一相较于其他类型文学作品不同的特点，在进行中国革命传统文学作品教学和学习时，就可以引导学生在积累语言文字的基础上，学习、传承并努力践行革命精神。

关键词：高中语文;中国革命传统作品研习;教学策略

2021年1月，教育部印发了《革命传统进中小学课程教材指南》，并将革命传统界定为中国共产党在百年历史进程中为民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福而不懈奋斗中形成的政治觉悟、革命斗争精神、高尚品质和优良作风。统编高中语文教材选取了大量反映革命传统的文学作品，例如，彰显爱国情怀的《立在地球边上放号》《与妻书》;歌颂传奇人物生平事迹的《喜看稻菽千重浪一记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《"探界者"钟扬》;弘扬革命精神的《沁园春·长沙》《百合花》等。这些作品中蕴含着的艰苦奋斗、吃苦耐劳、热爱祖国等精神内核，是新时代落实立德树人根本任务的重要载体。如何更好地利用这类文本，进行革命传统教育，在学习过程中培养学生的家国情怀，打牢中国底色，是新时代语文教师理应思考的问题

一、对接当代生活，消除阅读隔膜

“一个人的文化人格机制，正是在社会和历史的纵横交织的文化坐标上个体充分的文化实践和选择的结果。”培育人格，离不开对社会背景的准确认知，而充分感受社会变迁、时代发展，更有利于走进文本。在教学时，教师要将文本所反映的内容与当代社会生活进行对接，积极调动学生的人生经验，营造共鸣的情境场、情感场和生命场，启发学生投入真挚情感，深入思考品味，自觉传承革命传统作品蕴含的价值观念。

如学习《反对党八股》一文，可结合中国共产党坚持从严治党的优良传统和近年来反贪腐、改作风的事实，引导学生反思经验主义、教条主义、主观主义和形式主义之弊，联系自身阅读经验思考文风与人格塑造的密切关系。

二、借助视听资源，还原历史情境

有效利用优秀电影、电视剧、革命歌曲等与教材相关联的资源，还原革命传统作品的生活情境，减少因缺乏直接经验给学生带来的阻碍，让学生在丰富的情境中走进文本、深入文本。如电视剧《觉醒年代》展现了蔡元培、李大钊、毛泽东、鲁迅等思想者和革命者的人生历程、生活片段，揭示了他们的理想信仰和人格特质，可与《就任北京大学校长之演说》《沁园春·长沙》《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》等相关联。

再如执教《与妻书》时，可引入必要的视听资源，以背景介绍为切入口，通过深情誦读、沉潜语言、反复涵泳，引导学生进入革命烈士复杂的内心世界。基于真实人性的分析，把握深情难舍却毅然割舍，足见于国之至情的主题，深切感受革命者对妻子和对国家深沉的爱相交织的复杂心境，思考情与理、公与私的矛盾，感悟革命者牺牲个人幸福而为天下人谋永福的崇高信仰和革命情怀。

三、依托结构化背景，把握历史脉络

通过多文本的关联整合，从单篇散点式背景介绍走向纵横贯通的结构化背景呈现，有助于学生打破年代壁垒，跨越理解代沟，打通理解“梗阻”，在革命宏观进程中定位具体的历史情境。以革命史为纲，以具体文本相关革命背景为目，纲举目张，系统化、全景式助力教学。

如教学《记念刘和珍君》时介绍三·一八惨案，勾连五四运动以来的多次学生运动，感受爱国青年的理想信念和责任担当，体会薪火相传的革命精神。教学《大堰河——我的保姆》时，可介绍诗人加入“左翼美术家联盟”后以“宣传与三民主义不相容的主义”罪被判入狱六年的写作背景，引导学生理解诗人内心的觉醒和转变，继而由艾青对劳动人民的真挚情感扩展到一代进步知识分子的革命追求。

四、比较阅读同类作品，升华学生理解

教师要想通过革命传统类文本教学，培育学生学科核心素养，仅仅依靠单篇教学是不太现实的。因此，在教学时，教师可以将同一作者的同类作品或同一历史时期不同作者的作品进行比较阅读，让学生在比较中加深对文本的理解。例如，在教授《青蒿素：人类征服疾病的一小步》时，教师可以让学生回忆在必修上册中学过的《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》，让学生深刻感受我国科学技术的进步，学习在社会主义现代化建设过程中涌现出的卓越的科学家身上对科学研究的热情和兴趣。此外，教师还可以联系学生在初中阶段学过的革命传统类文本，对这些作品进行比较阅读。这样的比较阅读，不仅会加深学生对伟大革命前辈英雄事迹的理解，而且能体会到他们为了革命事业把生死置之度外，追求理想信念的决心和勇气。学生在学习这些作品的同时，内心的情感也会产生共鸣和升华。

五、开展专题式学习，感受精神感召

根据统编教材内容，并结合学生兴趣点，策划“中国革命传统作品”学习专题。学生了解最多的、最有代表意义的革命家作品莫过于毛泽东诗词，所以毛泽东诗词是较易开展的一个学习专题。可用纵横两条主线贯穿整个专题学习：纵线为各个历史时期革命事件中创作的诗词，可以让学生生动而又连贯地感受到历史与文学、诗词与革命情怀相得益彰的艺术魅力;横线可以以伟人精神为专题板块，划分为爱国精神、奉献精神、奋斗精神、革命英雄精神、為民情怀等专题，让青少年在品读诗词的过程中，受到人格的塑造、精神的感召、灵魂的洗涤。也可以毛泽东诗词的诸多艺术作品为专题，如书法专题、歌曲专题、影视专题、历史评传专题、诗词品鉴专题，在跨学科、跨媒介、多媒体融合的过程中，激发学生对革命传统文化作品的热爱，进而开阔历史与现实的视角，不断提升思维的品质。

六、结语

总而言之，革命传统类文本是统编高中语文教材的重要组成部分，在落实立德树人上扮演着重要角色。教师要采取科学、合理的教学方式，引导学生全面而准确地把握文本价值导向，让学生在学习语文知识的过程中体会其中的革命精神，实现此类文本的艺术价值及其对学生发展的时代意义。

参考文献：

[1]周飞.革命传统教育融入高中语文教学初探[J].湖南教育：D版， 2021（6）：28-30.

[2]罗孝辉. "中国革命传统作品"阅读教学品质提升实践[J]. 中学语文， 2020（14）：5.

[3]王贵斌.挖掘中国革命传统作品融入党史学习教育的思想内容[J].福建教育， 2021.