江子雄

摘要：高中物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习而内化的带有物理学科特性的品质，是学生在学习物理过程中逐步形成的知识积淀、思维品质、能力表现、科学思想以及科学的情感、态度和价值观的综合体现。构建基于核心素养的高效课堂是教育的初心，是高考的要求，是学科学习的目的，也是培养学生核心素养的重要环节。

关键词：核心素养;高中;物理;高效课堂

前言：课堂上“体现学生的主体性、教师的主导性”不再流于形式，而是通过丰富的教学活动、科学的学业测评等抓手，让课堂形式更加多面，教学内容更加丰富。因为核心素养的形成不可能仅通过几节课或是几个知识点便可以得到有效发展，故而从时间上，要保证延续性，从空间上，要保证全面性。

一、引导学生观察，渗透科学物理思维

物理学科有着较强的逻辑性，所有问题的解决都有着对应的思维和方法。物理学虽然与化学及数学并列为理科三大科目，然而其思维和学习方法却与这两个学科存在着较为本质的差异。

比如说在学到“物体运动快慢的描述”这一课时，教师在教学过程之中，可以针对物体运动快慢这一核心内容，为学生构建描述物体运动快慢的问题情境，并要求学生通过思考和分析对物体快慢的衡量方式加以总结。有些学生认为可以通过时间衡量，有些学生认为可以通过位移衡量，而作为教师也应该引导学生完善自己的结论，最终得到在相同时间内分析位移量进行物体运动快慢衡量的结论。同时教师也可以引导学生对运动快慢描述模型进行分析，要求学生在小组探讨之中对速度这一体现物体运动快慢程度的物理量进行探究，从而使学生逐渐得到物体运动快慢相关的计算公式和定理。通过这种教学模式，学生的物理思维能力将得到有效培养，学生对后续的平均速度探究和瞬时速度探究也将产生属于自己的理解和认识，从而使学生物理学科核心素养得到不断提升，达到高中物理教学活动开展的预期目的。

二、开展课堂实验演示，提升学生的参与度

物理实验不简简单单只是动手的过程，而是在动手的过程当中，引发学生全方位思考，同时抓住学生在实践过程中派生出来的一系列问题，及时进行点拨，在尽可能大的合理范围内全方位促进学生能力的发展，同时实现情感、态度、价值观的教学目标，所以还是要将学情放在第一位，在有限的教学时间内尽量提高学生的参与度，以达到更好的教育教学效果。

如：在弹力这节课的教学中，微小形变的实验演示是很有震撼力和说服力的。在过去的教学中，我只是将做成的实验，在授课过程中向学生演示一下，学生看到后，表现得都很兴奋，觉得很神奇，然而仔细回想，觉得自己的教学思路太窄了。事实上，在制作这个实验的过程中是经历了很多波折的。这个实验的原理很简单，首先选一个玻璃瓶，将瓶口用橡胶塞封住，然后在橡胶塞中间插入一根细管，在瓶中装满红颜色的水，挤压玻璃瓶体，细管中的水柱会明显上升。这说明，玻璃瓶会产生微小形变。首先在选择玻璃瓶的过程中，做了很多尝试，测试了多种不同类型的玻璃瓶。比如，圆柱形的、长方形的、椭圆形的，都达不到实验的效果，实验效果最好的是扁的玻璃瓶，而且玻璃瓶的瓶壁不能太薄，因为要考虑到手的温度的影响。综合考虑，最终选择了一个像XO那样的玻璃酒瓶，玻璃瓶的瓶壁比较厚，避免了手的温度对液体的影响，瓶身中间薄，周围厚，这样挤压起来比较容易。在选细管的时候也尝试了很多种不同细管，实验都没有成功，原因是选的管都不够细，最后想到将酒精温度计的两端截掉作为细管使用，插入瓶塞，才实现了非常明显的实验现象。当把这个实践过程介绍给学生的时候，他们是非常开心的，对实践过程充满了兴趣。但这样做的弊端是学生局限在了教师的设计思路里，得到的是结论性的东西，他们并没有亲身体会到探索的全过程。

三、重视课堂总结，理清知识脉络

通过课堂总结，在新、旧知识之间建立联系，让新知识被结合并同化到之前的认知结构，并让学生对知识内容形成整体印象，掌握它们外在的形式和内在联系，形成系统的学习和思维的习惯，提高学生的物理学习认知参与度。

除了新課，复习课和习题课教师也可以进行课堂小结。复习课通过课堂小结将几节甚至几章的内容都复习完，让学生建立知识框架结构理清知识之间的联系，教师在复习课上应有意识有目的的注重对知识之间相互关系的教学，让学生站在更高层面理解物理知识。习题课上的课堂小结主要是对解题思路、解题技巧及数学工具的运用等方面的总结，通过这样的多样多面的总结切实提高学生解决问题的能力，增强思考的有效性和准确性。

教学中教师通过运用思维导图、表格等尽量多的方式引导学生对课堂教学进行归纳梳理。其中思维导图是一种很重要的方式，它可以帮助学生理清知识的层次结构，将知识结构化、系统化及可视化。

四、结语

综上所述，高中物理教学之中，核心素养培养已经成为教学活动开展的重要组成部分，而作为教师也应该结合核心素养培养的具体要求，不断引入多元化的教学模式，将学生放在教学的主体地位之上，尊重学生的学习需求，切实有效地传递知识，培养学生的思维，提升学生学习的主动性，确保高中物理教学活动的开展能够达到预期的效果。

参考文献：

[1]刘海峰.基于核心素养背景下的高中物理教学实践和思考[J].教育观察（下旬），2019，08（04）：29.

[2]林秀莉.核心素养背景下高中物理课堂教学情境设置方法[J].2021（29）：17-18.