杨智仪

摘要：随着我国社会经济不断进步和发展，民众生活质量越来越高，对于我国教育事业的发展情况和教学质量也越来越关注。因此，教育领域正大力推行教育改革，将新课改教学理念落实，并在实际教学中结合多元化教学观及方法，使学生获得全面科学教育。在小学数学学科教学中提倡探究教学，引导学生自主探索、自主思考。

关键词：小学数学;探究能力;培养策略

伴随着新课程改革的深入和素质教育的普及，突出个体能动性的自主探究能力对学生当下的知识学习和未来的全面发展至关重要。小学生自主探究能力水平的高下不仅关系到数学成绩的高低，而且对其今后全面发展和素质提升都将起到极为重要的影响。因此，对学生自主探究能力的培养与提升已逐渐成为课堂改革的一个重要方面。本文结合的教学经验、小学数学教学实际和小学生的学习特点，对基于课堂的自主探究能力培养路径进行了优化与完善。

一、培养学生的数学探究能力实际现状

小学生年龄小，对事物充满好奇，缺乏约束自身行为的意识和能力，在数学课堂上很难集中注意力。在学习过程中无法长时间专注聆听和理解。基此，一部分小学数学教师对学生的自主学习能力持怀疑的态度，在实际教学过程中过度重视向学生传授基础理论知识，对于培养学生数学探究能力和自主学习能力予以忽视;还有一部分教师开始意识到学生探究能力培养的重要性，但在实践教学中遇到诸多挑战，影响学生形成数学探究能力。推行新课程教学标准后，对于在教学过程中培养学生数学探究能力作出明确规定。基于此，教师应该优化自我观念，更新和了解教育领域的发展趋势和教学目标，将教育改革落实。而当前小学数学实际教学过程中，教师对于探究教学的了解不足，还受传统应试教育影响，因此在培养学生数学探究能力所取得的教学效果不理想。由于在小学数学教学过程中没有专门具体培养学生数学探究能力的教学手段和指导措施，缺乏健全完善教学评价体系和具体考核标准，培养学生数学探究能力教学还停在表面，学生学习积极性无法有效激发，因此，小学数学教师需在教学中不断探寻研究有效的教学方式。

二、小学数学课堂中学生探究能力的培养策略

（一）延伸课堂训练

课堂训练设计时，教师要做延伸处理，推出更多课外学习和探索任务，无疑是比较明智的选择。学生学科训练不能局限在课内，需要对接生活认知，进入生活环境之中做数学实验、数学制作、数学观察、数学计算等活动，学生接受度高，自主探索效果显著，教师要做好组织和调度，让学生顺利进入到课外训练环节，在主动学习中形成学科核心能力。教师根据学生生活认知基础展开教学设计，推出一些实践性训练活动，能够成功调动学生学习思维。如教学《简单组合图形的面积》，教师将学生分成几个小组，要求每一个小组进入校园，找到一些简单组合的图形，测量计算其面积，看哪一个小组操作更为精确。学生对这类互动性活动比较感兴趣，都能够积极行动起来。教师为学生准备了软尺等工具，要求学生将测量计算过程和结果在班级内容展示出来，进行探索交流活动。在这个教学案例中，学生集体行动，合作学习气氛浓重，探索过程充满情趣，教师组织严密，其调动效果显著。让学生从教室走到校园，课堂训练适当延伸，学生对探索活动有更强敏感性，自然会积极参与和回馈，学科思维得到历练。

（二）启发式教学

自主探究能力的培养，既要依靠学生自我探索和总结，更需要教师的思维启发和引导。尤其对小学生而言，他们的抽象思维、逻辑思维处于萌芽阶段，科学、合理的启发式教学能有效提升其自主探究能力，还能少走弯路。因此，小学数学教学中，教师应结合小学生身心发展特点以及数学教学重点，应用科学教学模式展开教学，设置具有启发性的问题，通过启发式教学激发学生的学习兴趣，增强其学习吸引力，让更多学生积极进入问题讨论的环节，通过这样一种教学形式，培养学生的自主探究能力。例如，在教学“如何计算圆锥体积”这一内容时，教师可以借助圆锥体、圆柱体、沙土等材料，分别将两种容器装满沙土，让学生通过称重、计算，自主探究圆锥体的体积与圆柱体的体积之间的关系，找准问题的切入点。

结束语

数学学科教学培养学生自主探索能力，对全面提升学生学科核心素养有重要现实意义。学生是学习主体，教师围绕学生展开教学设计和组织，利用具体的学习任务和学习活动展开教學调度，为学生提供更多自主探索的机会，都能够形成丰富学习助力支持。小学生自主探索能力比较有限，教师结合学生学习诉求特点做组织安排，能够提升其组织调度效果，促进学生自主探索能力的成长。

参考文献：

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