白玉 刘升

摘  要  随着MOOC的迅猛发展，大学生逐渐成为重要的学习群体。以建构主义理论为指导，以山东某本科院校外语系大四学生为例，利用问卷调查的方法，多角度探究其MOOC学习情况，并对典型问题提出针对性建议，使学生更高效、科学地利用MOOC平台进行学习，并为教师充分利用在线资源组织教学提供借鉴。

关键词  MOOC;大四学生;自主学习;在线学习

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章編号：1671-489X（2022）06-0019-05

Survey of MOOC Learning Among Senior Students//BAI Yu， LIU Sheng

Abstract  With the rapid development of MOOC， college students are becoming an important group of students. Guided by the theory of constructivism， this paper takes the senior students of foreign language department of an undergraduate university in Shandong as an example. This paper explores the MOOC learning situation of the senior students from many perspectives. Some suggestions are put forward to help learners to use MOOC platform more efficiently and scientifically， and to provide reference for educators to make full use of online resources to organize teaching.

Key words  MOOC; senior students; autonomous learning; online learning

0  前言

得益于在线教育的崛起，海量的教育资源汇聚在网络上，免费满足了不同学习者的学习需求[1]。MOOC是大规模在线开放课程，具有免费参与、资源多样、课程丰富等特征。MOOC于2008年开始发展，并在2011年引起全球高校、媒体及公司组织的密切关注[2]，然而MOOC学习仍不可避免地存在因学习效率低下导致的高辍学率等问题[3]。当前越来越多的大学生成为MOOC的忠实学习者。本文以山东某本科院校外语系大四MOOC学习者为研究对象，希望厘清当代大学生“课程选择标准”“学习遇到的困难”“学习收获”以及“学习体验”等相关问题，为我国大学生在线教育的发展提供参考。

1  研究设计

建构主义理论重视学生的中心地位，不仅主张学生从被动接受者转变为知识的主动构建者，而且主张教师从知识的讲解者转变为学生构建知识的帮助者和推动者[4]。这就鼓励教师不断推出新思路、新教法、新理念以适应新时代。在了解建构主义理论和MOOC研究历史的基础上，本文选取山东某本科院校2016级外语系学生为样本，用问卷的方式进行调查研究。

1997年，Zimmerman等[5]提出自主学习研究的系统框架，认为研究自主学习应该从为何学、如何学、何时学、学什么、在何处学、跟何人学等几个方面入手。归根到底，MOOC须是学习者的自主学习。根据Zimmerman等提出的框架，将MOOC学习者的学习分为课程选择、学习动机、学习过程、学习收获和学习体验。在问卷设计过程中充分考虑研究主题、调查对象的基本情况与疫情期间的情况，并充分参考MOOC学习的相关问卷内容进行编制。对调查问卷进行润色，最终形成《大四学生MOOC学习状况调查问卷》，见表1。借助问卷星平台发放并回收问卷，并结合学习者个人学习经历进行综合分析。

2  调查结果数据分析

2.1  样本结构分析

本研究选取山东某本科院校外语系大四学生进行调研，问卷共发出78份，回收64份，有效回收率为82.05%。通过分析有效数据，发现本研究的受访者多为女性，男性较少。在上交问卷的64人中，84.38%是女性，15.63%是男性。

如图1所示，数据表明：在不同的上网时间中，42.19%的学生每天花10%～20%的时间上网学习;25%的学生每天花20%～30%的时间上网学习;17.19%的学生每天在网上学习的时间不到10%;10.94%的学生每天花30%～50%时间上网学习;而只有4.60%的学生平均每天花一半时间上网学习。

2.2  MOOC课程分析

1）MOOC课程选择分析

①了解MOOC的主要途径是别人推荐。如图2所示：95.32%的学生通过教师推荐了解MOOC;

4.69%的学生通过同学或朋友推荐了解;根据自己兴趣爱好主动获取MOOC相关信息的学生占总数的4.69%;通过广告方式了解MOOC的比例为0。由数据可知：在MOOC的推广中，学生自己了解、同学或朋友推荐都收效甚微，广告的贡献也微乎其微，教师推荐成为他们了解MOOC的主要途径。大学生虽然能获取的网络资源丰富，但对MOOC不甚了解[6]。

大学教师中不乏创新者，他们不仅利用图书馆、电子数据库等传统资源获取信息，还密切关注MOOC学习，积极向学生推荐，紧跟时代，积极创新，帮助学生养成终身学习的习惯，形成良好的教学循环。632D0F3A-3428-4354-AD43-ED023C5BA5AD

②一款名为“中国大学MOOC”的APP成为MOOC

的主要学习平台。调查发现：外语系大四学生中，98.44%的学生MOOC学习的主要平台是“中国大学MOOC”APP，73.44%的学生使用Zaoerya，37.5%的学生使用网易公开课，4.96%的学生使用学堂在线，7.81%的学生使用其他平台，而edX、Udacity和Coursera则没有人使用。

虽然edX、Udacity、Coursera都与国内外名校联合开课，影响力大，还开设中文课程[7]，但学生对国外三大MOOC学习平台并不熟悉，只使用过国内的MOOC平台。调查结果显示：“中国大学MOOC”因其课程丰富、类型多样、收费合理、选择空间广阔、语言障碍小，更符合国内学生的学习习惯，故而成为最受欢迎的MOOC学习平台。

③选课倾向于自己的专业和兴趣。研究发现：MOOC学习者的课程选择有很多种。其中，92.19%的学生选择专业相关的课程，67.19%的学生根据兴趣选择课程，29.69%的学生选择与未来职业相关的课程，分别有17.19%、14.06%和6.25%的学生选择名师课程、名校课程和证书课程，3.13%的学生选择其他课程（见图3）。由数据可以推知：MOOC学习者的选择更多是与所学专业和感兴趣的课程有关，并不是很在意是名校还是名师，因为目前大部分MOOC课程都是名校开设，课程本身的质量有保证。

2）MOOC学习动机分析。学习动机是支撑学习者持续学习意愿的重要因素，缺少学习动机将会削弱学习积极性，降低学习效率[8]。调查表明：MOOC学习者的学习动机主要基于教师的要求和知识的获取。在列出的八项关于学习动机的调查中，学习者普遍选择“教师要求”和“拓宽知识面”，这与之前的选课倾向基本一致，说明教师的要求有助于增强学习者的MOOC学习动机。次要动机是“学更好的课程”“丰富课余生活”和“就业准备”。选择“体验”和“获得课程证书”的人较少，一些人有其他的动机。由此可见：选择MOOC的主要原因是教师的要求和实现自我价值。

2.3  MOOC学习分析

2.3.1  学习过程分析

1）学生学习计划很好，但实践能力有待加强。调查发现：学习前，绝大多数学生会做相关准备，其中73.44%的学生会了解课程的相关信息，50%的学生会规划课程时间并确认开课时间是否与自己的其他安排冲突，42.1%的学生会了解教师信息，39.06%的学生会评估课程的难易程度，只有10.94%的学生不会在课前做准备。

学习中，35.94%的学生会查阅相关资料，34.38%的学生会留出固定时间认真学习并做笔记;31.25%的学生能够在第一时间完成作业，29.69%的学生能够在讨论区积极提问;23.44%的学生在寻找学习伙伴，20.31%的学生在点击教学视频后做其他事情，4.69%的学生在网上帮助其他学生交作业。

关于MOOC成绩，45.31%的学生得分在61～80分，26.65%的学生得分在81～90分，25%的学生高于90分，3.13%的学生低于60分。

学生的学习态度是影响其在线学习参与度的重要因素[9]。调查显示：大部分MOOC学习者在学习前都会了解课程的相关信息，学习计划性强。在学习过程中，有的学生会查阅相关资料、做笔记，还有的学生会在教学视频播放过程中做其他事情，甚至出现替别人上课的现象。大多数的MOOC学习者分数分布在61～80分之间，也会有不能通过课程的情况。总体而言，学生在自主学习中有一定的计划性，但自觉性和执行力还有待提高。

2）当学生遇到各种学习障碍时，他们会主动寻求帮助。笔者发现：学生遇到的障碍很多。其中，57.81%的学生缺乏学习动力，54.69%的学生认为课程内容不够吸引人，31.25%的学生认为MOOC学习时间与学校学习时间有冲突，21.88%的学生有语言障碍，认为视频录制质量差的学生较少。在遇到学习困难时，57.81%的学生向同学求助，53.13%的学生向相关论坛或QQ、微信群求助，25%的学生向教师求助，12.5%的学生对困难置之不理（见图4）。总体而言，学生在学习中会遇到很多困难，如缺乏学习动力、语言障碍等，但大部分都能積极向同学或相关论坛寻求帮助，这既能解决问题，又能督促他们继续学习。

3）自主选择的课程相对较少。调查发现：35.94%的学生在完成学校教师要求的MOOC任务后没有自主选择其他课程，32.81%的学生选择一门课程，25%的学生选择两门课程，4.69%的学生选择三门课程，1.56%的学生选择三门以上课程。截至2020年3月份，在新冠病毒流行期间，53.13%的学生没有主动寻找网络课程学习相关知识。

2.3.2  学习收获分析  调查显示：MOOC学习者的主要收获是学会了想学的知识和技能，完成了教师布置的任务。其中，67.19%的学生认为自己学到了想学的知识和技能，完成了教师布置的任务;56.25%的学生认为自己的兴趣爱好得到了满足;50%的学生认为自己开阔了眼界;43.75%的学生认为获得了学校认可的学分;39.06%的学生认为学习能力得到了提升;6.26%的学生认为扩大了交际圈。

2.3.3  学习体验与态度分析  调查显示：MOOC学习者认为MOOC的好处很多，课程多样、平台操作便捷高效。其中，73.44%的学生认为MOOC课程的选择多样;67.19%的学生认为MOOC平台操作简单;65.63%的学生认为MOOC不受时空限制，方便快捷，效率高;59.38%的学生认为MOOC模式新颖;48.44%的学生认为MOOC课程质量高;37.50%的学生认为MOOC完成作业更容易。更重要的是，MOOC在疫情期间发挥了重要作用，学生愿意向他人推荐。如图5所示：75%的学生认为MOOC在2020年新冠肺炎暴发期间发挥了重要作用。90.63%的学生表示会向他人推荐MOOC学习平台。632D0F3A-3428-4354-AD43-ED023C5BA5AD

3  结论与建议

基于前文数据分析，得出以下结论及建议。

3.1  MOOC学习者选课经验缺乏，学业规划水平有待提升

MOOC因其课程开放的特点吸引了众多学习者，但这也导致在选择相关课程时，学习者以自己的兴趣和专业为导向，缺乏选课规划，缺乏系统的学习。同时，一些学习者在选课时并不知道课程需要哪些基础知识，最终因缺乏相应的知识而导致学习中断。希望将来的MOOC能实现课程推荐精准化、实施过程精细化、评价体系多元化，这样一来，学习者就可以根据自己的知识水平、学习能力、学习兴趣作出更科学的选择。

3.2  MOOC学习者缺少持续学习力，学习监管及学习指导有待加强

学习者在线学习的第一步是对在线学习的初始采纳。学习者在完成一门或几门课程后，仍愿意继续使用这种学习方式学习，在线学习的教育价值才能真正体现出来[10]。调查发现，参加MOOC学习的大四学生在学习过程中会出现学习倦怠期，如不能很好地处理这一时期，学习将难以持续，继而引发“高辍学率”“低完成率”“低回头率”等问题。MOOC课程平台可搭建论坛或社区等平台增强学习者的交流，让其共同探索，互帮互助;提高对优秀学习者的奖励，并适当设置阶段性鼓励，提升学习者的积极性和持续性。同时建议高校教师加大监管力度，加强学习方法的指导，监督学生高效地执行学习计划。

3.3  在MOOC学习过程中遇到的实际困难

首先，调查发现MOOC学习者经常会遇到“软件出现卡顿”“课程界面黑屏”等障碍。由于MOOC大规模的特点，会使同一门课程的访问量急增，导致出现平台卡顿等现象。MOOC课程平台可以通过增加移动学习客户端、让学习者灵活选择上课时间等方式分散访问压力，提升平台的稳定性。

其次，也有学习者遇到过“视频课程过长”“课程内容不够吸引人”等问题。课程设计者要注重学习者的主体地位，可适当在教学视频中加入师生互动环节，增强学习者的参与感;或者设计短小精悍的课程，提高学习者兴趣，并根据其需求提供个性化服务，吸引更多的学习者使用MOOC平台。■

参考文献

[1] 董杜斌.青年在线学习者的学习现状研究：以浙江省大学生“MOOC”学习者为例[J].青年教育，2015（12）：99-104.

[2] 唐孙茹.MOOC学习者学习现状研究：以国内一般本科院校学生为例[D].广西：广西师范学院，2014：54.

[3] 孙明月.高校学生MOOC学习行为的现状及其优化：以长株潭地区高校为例[J].现代交际，2018（10）：8-9.

[4] 赵颖.MOOC环境下高校学生在线学习状况研究[D].南昌：南昌大学，2017：66.

[5] Zimmerman B J， Risemberg R. Self-regulated di-mensions of academic learning and motivation[M]//Phye G. Handbook of academic learning. Academic Press，1997：105-125.

[6] 李新平，彭玉嫒.大学生对MOOC的了解及需求情况的调查研究[J].当代继续教育，2014，32（6）：66-69.

[7] 杜世纯.MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究[D].北京：中国农业大学，2017：111.

[8] Jeamu L， Kim Y， Lee Y. A web-based program to motivate underachievers learning number sense[J].International Journal of Instructional Media，2008，35（2）：185-194.

[9] 方嘉文，陈琦.在线学习参与度的影响因素分析：以中国大学MOOC平台为例[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2019，39（3）：108-112.

[10] 王月彤.大学生在线学习持续学习意愿影响因素研 究：基于学习动机和交互行为的视角[D].长春： 东北师范大学，2019：44.

*项目来源：2018年山东省高校教学改革项目“大学英语语法SPOC建设及混合式教学研究与实践”（课题编号：M2018X329）阶段性成果之一。

作者：白玉，沧州市孟村县新县学校（061400）;刘升，通信作者，山东石油化工學院，副教授（257000）。632D0F3A-3428-4354-AD43-ED023C5BA5AD