赵丽萍

摘要：在新课程改革的背景下，学科模式的改革成为大势所趋，而物理这一基础学科更是需要通过反复的调研进行改革创新，去迎合教学发展的需要。尤其是初中阶段的物理学科，教学难度比较大。教师可以在传统课堂的基础上基于物理教学进行一些创新教学，多与学生进行沟通交流。本文就从当前初中物理课堂教学的现状出发，浅谈如何改进物理课堂教学，并提出相应的策略将初中物理教学与师生互动进行整合。

关键词：初中物理;互动教学;物理教学

“互动式”教学是一种教学形式，将教育活动视为师生共享生活和交流的一种方式，教学过程是教学共同体和学习的发展，也是交互式激活过程。在此过程中，教学关系发生转变，如师生互动的形成，和谐师生氛围的营造，学生与学生的互动以及个人学习与人际关系的加强。人与人之间的交流，是一种能够产生教学共鸣，提高教学效果的教学结构模型。强调在中学基础物理课堂上应用互动教学，引导学生带头获取知识，理解和掌握学习内容，提高自信心。基础课的目的是有意识地吸收新事物，专注于新的技术知识和物理实验实践。它是学习、研究和解决生活中实际问题的工具。

一、初中物理教学现状

我国初中物理新课程标准明确强调物理教师在教学实践过程中必须重视学生的评价、诊断和激励，了解学生在自主发展中遇到的困难和障碍，以反映学生个体差异、释放学生本质、实现学生良性成长为教学目标。确保学生不僅掌握中学物理的学习技能，而且在自主学习和实践研究的过程中实现自身的全面成长。然而，在传统应试教育的影响下，一些中学物理教师没有认识到学生的主要价值，把个人精力和时间放在理论知识的传授上，不仅忽视学生学习能力的发展和自身教学经验的积累，还忽视与学生的沟通和互动。

二、初中物理“互动”式教学模式的构建策略

为了在课堂教学中取得更好的效果，需要在教师和学生之间，以及学生和学生之间搭建一座沟通的桥梁，适当的沟通是改善互动的有效途径。沟通主要涉及师生之间的互动，促进学生的深入思考，促进学生的全面发展和个性发展。

1.合理分组

在中学物理的基础知识点中，有一部分是需要由不同的学习小组去分别研究的，比如在“水分”这一基本知识点中，就需要由不同的小组各取方向探究有关水分和温度、空气流动、物体表面积等的基本问题，不同小组又都需要承担着不同的研究任务。而按照教学需要合理划分小组任务，则变成了教师必须考虑的问题。

（1）如何分组取决于具体情况。对于一些小问题，两个处于同一位置的学生可以组成一个小组进行探索;对于一些复杂的话题，学生可以在同桌、前桌和后桌组成小组进行探究;对于更复杂的问题，小组的成员数量可以增加到6个甚至8个。教师应注意，分组时各组学生的基础和实际技能应接近。如果一个小组的学生基础太好，就会提前完成任务，那么其他小组就会落下进度甚至无法完成调查任务。总之，教师应该做好分组工作，不允许学生自由组合。

（2）小组竞赛。小组之间的游戏和竞争能够有效调动学生的学习兴趣和学习激情。于是，教师可针对教学，设计一些比赛性质的项目，让不同的小组去争相探索。如“电阻”一课，教师可以设置问题：导体的电阻受哪些因素的影响？然后再安排不同的研究小组去探讨不同的影响原因（长度、材料、横截面积），而学生的研究积极性也往往能被充分调动出来。

（3）明确分工。在进行小组合作探究前，各组员必须先明确分工：谁负责操作，谁负责记录等。例如在进行“滑轮”一课的实验操作时，本节课的实验较为简单，两名学生即可组成小组，两人可以分顺序轮流实验，一人操作，一人观察，然后轮换角色，这样，每个学生都能有动手的机会。小组合作学习还必须强调互相帮助，缺乏相互帮助，是无法称之为合作学习的。在进行“焦耳定律”这一课实验时，有的学生不能接通电路，其他的组员对其加以引导，并让学生成功地完成了试验，这样才能共同提高。

（4）科学评价。合作教学后，老师应该适时作出客观评价，特别是激励性评语。在客观评价过程中，教师首先应重视学生的积极参与过程和方式，其次是重视学生活动成果。对一些积极表现自己观点的学生，老师也应当大力赞赏，这样能够明显增强他们的学习信心。学生还需要做好自我评价和互相评估。因为学生本人最了解自己是否认真参加了小组协作，还有其他学生是否也积极参加了小组协作。所以，老师要仔细聆听学生自我评估和互相评判，并综合各种评估结果，引导学习小组下一次的协作学习。

2.师生互动

师生互动是互动教学理念的重要组成部分。师生互动的主要类型包括问卷调查、对话、讨论、互动、角色扮演等。这在课堂上尤其明显。在中学物理课堂上引入了在线前测和后测。教师可以充分了解学生的学习动态，并建立适当的检查系统。通过对网络数据的分析，我们可以有效地捕捉每个学生的学习情况，并根据大数据的分析结果创建问题文件，让学生能够及时复习和弥补错误。在面对面教学中，教师和学生将互联网数据结合起来，让教师提供更有针对性的学习建议。课堂教学旨在培养学生的提问和思考能力。在课堂教学中，教师必须针对学生的不同特点、关注点和兴趣提出深思熟虑、见解深刻、有趣的问题，鼓励学生积极参与教学过程，确保不同基础的学生敢于回答问题。只有大胆地提问和交谈，我们才能实现师生之间的有效互动。这些互动将帮助教师更好地教学，帮助学生更好地学习。

3.学生之间的互动

学生与学生之间最重要的互动形式是学生与学生之间的交流、学生与小组之间的相互评价和讨论，以及加强师生之间的合作和相互学习能力。教师需要带头创造有竞争力的学习动机和多样化的教学机会。例如，计算机基础课程允许基础好的学生在计算机课程中与老师交流。

4.互动效应

互动教育的效果就是课堂教学的互动效果。互动教学的真正目的是获得真正互动能力。师生合作的动机和激励模式是将学生的相关知识内化为能力，创造成长空间和发展空间。教师与学生相辅相成，教与学相互促进。

5.互动教学过程中采用适当的情感激励营造良好的学习环境

一个良好的学习氛围是非常有魅力的，它可以引起学生的注意力，可以激发学生的思考，可以鼓舞学生对学习活动的自信，可以调动学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，从而形成更良好的关系。首先，引导学生参与整个教育流程。鼓励学生进行研究，为学生创造条件，参与学习过程，为学生创造体验学习的机会。这样，学生更有兴趣，更愿意参与。其次，在课堂上营造良好文化氛围。物理教师除了向学生传授知识之外，还要尊重学生的个性。新的师生关系应该是一个民主、平等的联盟。它不仅有利于训练和鼓励学生提问和表达新想法，而且有助于创造更好的学习环境。

综上所述，开展互动教学可以培养学生的表达能力、创新思维和自主学习能力，取得更好的教学效果，让学生取得更好的成绩。教师应该充分地在初中物理课堂中开展互动教学。

参考文献：

[1]邹中华.论初中物理教学中互动教学模式的运用[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：104—105.